李艷紅

摘要：相較于初中地理，無論是深度還是廣度都大大地提高，因此，高中生才會覺得地理學(xué)習(xí)非常的困難。高中地理知識點(diǎn)繁雜瑣碎，且概念通常都比較抽象和復(fù)雜，基于地理核心素養(yǎng)下的高中地理課堂除了幫助學(xué)生更好的地理學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生掌握更多的地理知識和地理技能。本文以高中地理核心素養(yǎng)的基本概念，結(jié)合教師的工作經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中所遇到的一些問題，探討地理核心素養(yǎng)背景下的高中地理課堂提問式教學(xué)策略與方法。

關(guān)鍵詞：地理;教育;提問式教學(xué)

本文以高中地理核心素養(yǎng)的基本概念，結(jié)合教師的工作經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中所遇到的一些問題，探討地理核心素養(yǎng)背景下的高中地理課堂提問式教學(xué)策略與方法。

一、高中地理核心素養(yǎng)的基本概念

應(yīng)素質(zhì)教育的需求，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出了高中地理核心素養(yǎng)的概念。高中地理核心素養(yǎng)一共包含三個(gè)部分：（1）掌握教學(xué)目標(biāo)所要求的地理知識;（2）掌握教學(xué)目標(biāo)所要求的地理技能;（3）培養(yǎng)空間思維和地理意識。高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的終極目的是讓學(xué)生掌握基本的地理知識和地理技能，運(yùn)用地理知識和技能去解決自身發(fā)展問題和生活問題。

分析考量高中地理的核心素養(yǎng)要求，不難看出，高中地理核心素養(yǎng)具備三個(gè)很明顯的特征：首先，是終身性。區(qū)別于生物、化學(xué)等學(xué)科，高中地理所培養(yǎng)出來的核心素養(yǎng)一旦形成就會永久存在，學(xué)生將對此終身受益。其次，是實(shí)踐性。高中地理是一門典型的生活系學(xué)科，要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的地理知識和掌握相應(yīng)的地理實(shí)踐能力，能文能武。最后，是綜合性。高中地理與語文、數(shù)學(xué)、自然、歷史、社會、科學(xué)、人文等其他學(xué)科之間交叉性很強(qiáng)，學(xué)好地理對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有幫助。

二、地理核心素養(yǎng)背景下的高中地理課堂提問式教學(xué)

策略

眾所周知，提問是教學(xué)過程中最重要的交流方式之一。有效的提問不僅幫助教師和學(xué)生之間互相了解、學(xué)術(shù)交流、自由的互動(dòng)等，更可以增強(qiáng)高中地理課堂的教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，在地理核心素養(yǎng)的背景之下，高中地理課堂提問式教學(xué)策略主要有以下幾個(gè)方面。

（一）有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)提問

一般人會覺得教學(xué)提問非常的簡單，模式通常就是教師發(fā)問—學(xué)生回答—教師總結(jié)與評價(jià)，但是事實(shí)遠(yuǎn)不止如此。教師必須時(shí)刻圍繞地理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，通過豐富的教學(xué)手段和創(chuàng)新的方法來提問，不斷地達(dá)成教學(xué)設(shè)定的小目標(biāo)，最后完成質(zhì)與量的飛躍。所以，高中地理教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，必須有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，加強(qiáng)對地理知識點(diǎn)的鞏固，引發(fā)學(xué)生思考、總結(jié)與創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“恒星和行星”的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生們自行了解課本和收集相關(guān)資料，然后專門開設(shè)提問課堂，師生之間、生生之間互相提問和學(xué)習(xí)—“恒星和行星是什么？”“恒星和行星是怎么產(chǎn)生的？”“恒星和行星的區(qū)別在哪里？”“太陽對地球有哪些影響？”“地球生命體的存在條件是什么”……如此，學(xué)生既加強(qiáng)了對宇宙對太陽對地球的認(rèn)識，也有針對性地學(xué)習(xí)和鞏固了知識點(diǎn)。

（二）營造愉悅和諧的地理課堂氛圍

有效的提問不僅能巧妙地兼顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂氛圍，拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離。因此，高中地理教師在進(jìn)行課堂提問式教學(xué)的時(shí)候，設(shè)計(jì)問題一定要注意兼顧有內(nèi)涵、啟發(fā)性、拓展性和趣味性等特點(diǎn)，兼顧高中生的身心健康特點(diǎn)和可能感興趣的話題與方式。如在學(xué)習(xí)氣候的時(shí)候，教師可以首先將全班同學(xué)分組，每組安排一個(gè)氣候類型問題，以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究下去的欲望。例如，同學(xué)們你們知道四川和重慶人為什么一般比較白且愛吃辣嗎？（多盆地、多陰天、氣候潮濕，吃辣可以排濕）等。

（三）合理安排時(shí)間，有技巧地進(jìn)行針對性提問

提問是一門藝術(shù)，高中地理教師在進(jìn)行課堂提問式教學(xué)的時(shí)候，務(wù)必要做到有針對性和有技巧。地理學(xué)科的課程安排本來就少于語數(shù)外三門學(xué)科，且一節(jié)課只有短短45分鐘，要做到不浪費(fèi)，有效果，教師就必須事先研究好自己所要提問的內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握自己學(xué)生的實(shí)際水平和能力，有技巧地將具體問題講清楚、說明白，引導(dǎo)和幫助學(xué)生鞏固所學(xué)和運(yùn)用他們?nèi)ソ鉀Q現(xiàn)實(shí)中的地理問題。例如在學(xué)習(xí)水循環(huán)系統(tǒng)的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生來觀看PPT演示的地球上的水之循環(huán)過程，拓展學(xué)生的地理思維和分析能力，從而再深入學(xué)習(xí)水循環(huán)永動(dòng)機(jī)的一個(gè)設(shè)計(jì)工作原理。

（四）與生活實(shí)踐相聯(lián)系，分層教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都不盡相同，知識水平和個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格都具有差異性。因此，高中地理教師在進(jìn)行課堂提問式教學(xué)的時(shí)候，一定要充分尊重學(xué)生，因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生水平來設(shè)置不同層級和難度的提問內(nèi)容。其次，教師在講解地理知識和傳授地理技能的時(shí)候還可以融入各種各樣的生活案例，以此來引起高中生的注意，培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)的好奇心與興趣，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)自身的地理知識和技能運(yùn)用能力，提升核心素養(yǎng)。

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