陳世友

摘要：在小學(xué)五六年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備較為完善的表達(dá)能力，卻也童心未泯，因此這個(gè)時(shí)間段是培養(yǎng)學(xué)生想象力的絕佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一黃金時(shí)期，采取高效的教學(xué)方法，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而提升他們的創(chuàng)新能力。基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);想象力

想象力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在過(guò)往的語(yǔ)文教學(xué)中，想象力培養(yǎng)由于缺乏系統(tǒng)的建構(gòu)和有效的推進(jìn)，總體效果不佳。隨著小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的全面推廣，想象能力培養(yǎng)在統(tǒng)編教材中的地位有了重要的凸顯，以“想象能力”為核心的語(yǔ)文要素呈現(xiàn)整體性布局廣、讀寫(xiě)設(shè)計(jì)序列多的特點(diǎn)，這需要教師對(duì)“想象”這一關(guān)鍵能力和教材語(yǔ)文要素編排進(jìn)行深度解讀與分析。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有效提高小學(xué)階段學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和積極性

小學(xué)階段對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)間段，他們有著獨(dú)特的生理特征，對(duì)于他們而言，很多事物都是比較新奇的，他們往往會(huì)對(duì)其特別關(guān)注，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易受其他因素影響而分散注意力，如果想從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，必須充分認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要，還要利用各種方法激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)想象力這種教學(xué)方法，可以通過(guò)各種小學(xué)階段學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)形式，例如動(dòng)畫(huà)片、音樂(lè)圖片等形式，利用這些他們感興趣的形式，可以非常有效地引領(lǐng)學(xué)生們投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)想象力，還能有效地鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方法下，一方面可以學(xué)到相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，另一方面也可以提高他們的綜合素質(zhì)。

（二）提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力

在寫(xiě)作中，時(shí)常需要學(xué)生具備豐富的想象力，才能創(chuàng)作優(yōu)秀的作品，例如看圖寫(xiě)作、續(xù)寫(xiě)仿寫(xiě)等題目，需要學(xué)生根據(jù)已給的有限信息進(jìn)行拓展，循規(guī)蹈矩的學(xué)生不可能游刃有余地應(yīng)對(duì)這種問(wèn)題。

（三）提升小學(xué)生的理解能力

小學(xué)生有自己的想法，他們?cè)陂喿x繪本時(shí)，會(huì)受到其中故事情節(jié)和內(nèi)容的吸引與感染。繪本閱讀有利于學(xué)生在無(wú)形中進(jìn)入相關(guān)情境，并展開(kāi)一系列思維活動(dòng)，有的學(xué)生會(huì)在繪本閱讀的過(guò)程中提出疑問(wèn)。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以鍛煉他們的分析能力，使他們能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。以司馬光砸缸這一故事為例，在閱讀故事的過(guò)程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到司馬光的聰明特征，另外，學(xué)生可以走入故事中，把自己當(dāng)作主人公司馬光，思考如果自己遇到這種問(wèn)題會(huì)怎么辦。這些問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生展開(kāi)深入的思考，有利于他們的健康成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效策略

（一）把握“仿寫(xiě)”的“向”，忌言語(yǔ)套路化

創(chuàng)造想象之可貴在于，體驗(yàn)是開(kāi)放的，言語(yǔ)表達(dá)方式是獨(dú)特、多元的?，F(xiàn)實(shí)中教師的導(dǎo)向偏差，往往致使學(xué)生想象動(dòng)能不足、思維僵化。在進(jìn)行讀寫(xiě)遷移的時(shí)候，教師一定要把握好目標(biāo)方向，要注意把握“仿寫(xiě)”的核心，它是仿想象的“思路、角度”，而不是片面套用課文的“語(yǔ)式模板”。此外，低中年級(jí)屬于想象力培養(yǎng)的初始階段，學(xué)生在進(jìn)行想象故事創(chuàng)編時(shí)，教師不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)想象的邏輯嚴(yán)密，應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生千姿百態(tài)、奇幻無(wú)窮的想象，呵護(hù)好奇心與激情。至于想象故事的邏輯要求，低中年級(jí)能做到自圓其說(shuō)、邏輯自洽即可，到高年級(jí)才滲透想象中的邏輯性。

（二）深入作品細(xì)節(jié)，提升品讀能力

教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，需要深入挖掘作品中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)感知作品的美感，進(jìn)而提升其審美能力，豐富品讀過(guò)程中的愉悅感。不僅如此，教師還需要將課文人物或者事件與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，讓原本抽象的事物具體化，原本陌生的人物熟悉化，這樣學(xué)生的內(nèi)心才能真正受到觸動(dòng)，也會(huì)更加專(zhuān)注于文字本身，從而提升品讀能力，培養(yǎng)想象力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題

針對(duì)某一觀點(diǎn)，能夠使用的經(jīng)典案例是有限的，但是從不同角度看，同樣一件事就會(huì)被賦予不同的含義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做多角度思考的練習(xí)，例如讓他們寫(xiě)下一件自己生活中遇到的有意義的事情，從不同角度思考這件事的啟示，并將其簡(jiǎn)單寫(xiě)下，然后根據(jù)內(nèi)容擬定不同題目，選取其中自己認(rèn)為最有新意的一個(gè)寫(xiě)成作文。此外，教師還可以通過(guò)給定題目讓學(xué)生寫(xiě)作文大綱、梗概的方式鍛煉他們多角度思考和觀察問(wèn)題的能力，從而提升他們的想象力。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的想象力是鍛煉他們創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，唯有敢于想象，勇于創(chuàng)新，才能不斷進(jìn)步，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)采取高效先進(jìn)的教學(xué)方法，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生的想象力，使課堂變得生機(jī)勃勃，以響應(yīng)語(yǔ)文課程改革的號(hào)召，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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