耿倩倩

[摘 要]小學(xué)班主任曾被稱為“孩子王”，凸顯了班主任的“主宰”地位，隨著時(shí)代的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位成為主流共識，班主任也需要重新矯正自己的角色定位。班級管理領(lǐng)導(dǎo)者、管理制度執(zhí)行官、互動(dòng)合作好伙伴、就困救濟(jì)知心人，這是對班主任角色的全新定位，體現(xiàn)新課改基本精神。

[關(guān)鍵詞]班主任;角色定位;深層追問

[中圖分類號] G625[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0090-02

班主任是學(xué)校管理的最基層干部，與學(xué)生接觸最為頻繁，班主任的一言一行，都會給學(xué)生帶來最為直接的影響，準(zhǔn)確為班主任角色定位，應(yīng)該是亟待澄清的問題。傳統(tǒng)班級管理中，班主任是“家長”是“主宰”，所有班級管理工作都是圍繞班主任布設(shè)的，這樣的班級管理模式被稱為“中軸式管理”。新課程改革大背景下，班級管理呈現(xiàn)全新面貌，對班主任角色進(jìn)行重新定位勢在必行。班主任應(yīng)該是班級管理領(lǐng)導(dǎo)者、管理制度執(zhí)行官、互動(dòng)合作好伙伴、就困救濟(jì)知心人，明確班主任身份定位，對全面提升班級管理有效性至關(guān)重要。

一、班級管理領(lǐng)導(dǎo)者

班主任全面負(fù)責(zé)班級管理工作，這是班主任最基本的工作責(zé)任。在展開班級管理時(shí)，班主任需要時(shí)時(shí)用心、處處留意，對班級管理工作進(jìn)行全面落實(shí)。事無大小，班主任都要親力親為，體現(xiàn)班主任管理領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任意識。班主任是班級管理靈魂和核心，這一點(diǎn)被不斷強(qiáng)化。可見班主任管理領(lǐng)導(dǎo)者的地位有多么穩(wěn)固，不管是什么時(shí)代，這種觀點(diǎn)都有更多共識。

傳統(tǒng)班級管理中，班主任是絕對權(quán)威，學(xué)生需要無條件服從，雖然沒有明文規(guī)定，但這種管理意識極為盛行。新課改大背景下，班主任依然屬于管理領(lǐng)導(dǎo)者，但對其職權(quán)范圍有明確界定，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，也是管理主體，班主任不能要求學(xué)生無條件服從調(diào)動(dòng)，班主任既是領(lǐng)導(dǎo)者，更是服務(wù)者，為學(xué)生提供更多服務(wù)，應(yīng)該成為自覺行動(dòng)。班主任需要對班級管理工作負(fù)責(zé)，更要注意凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮民主管理作用，尊重學(xué)生管理意見。在領(lǐng)導(dǎo)過程中多注入服務(wù)意識，這已經(jīng)成為現(xiàn)代班主任嶄新角色內(nèi)涵。

班級管理包括眾多內(nèi)容，班主任需要跟進(jìn)設(shè)計(jì)、調(diào)度和評價(jià)，這是其領(lǐng)導(dǎo)者角色的具體體現(xiàn)。要求班主任建立為學(xué)生服務(wù)的意識，這是對傳統(tǒng)班主任認(rèn)知的重要挑戰(zhàn)。作為班主任，需要盡快改變固化思維，接受新課程改革精神，逐漸進(jìn)入新角色，并全面落實(shí)角色責(zé)任，為班級管理帶來更多成長動(dòng)力。

二、管理制度執(zhí)行官

班級管理制度落實(shí)時(shí)，班主任是第一責(zé)任人，自然要對制度落實(shí)負(fù)責(zé)。學(xué)生是管理主體和學(xué)習(xí)主體，在具體執(zhí)行管理制度時(shí)，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，反饋到班主任這里，班主任就是當(dāng)然的制度執(zhí)行官，負(fù)責(zé)對學(xué)生執(zhí)行制度過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的裁定，為學(xué)生矯正行為給出更多提醒。班主任在制度執(zhí)行過程中，也不能像傳統(tǒng)管理中那樣，搞“一言堂”，而是要建立以生為本的管理意識，對學(xué)生人格給予極大的尊重，公正、公平處理學(xué)生糾紛，體現(xiàn)制度執(zhí)行官的責(zé)任意識。

班級管理每天都需要面對許多問題和困擾，班主任自然要直面這些制度執(zhí)行方面的難題，特別是學(xué)生之間的糾紛不斷，也給班主任提出更多應(yīng)對和挑戰(zhàn)。班主任不能簡單粗暴處理學(xué)生糾紛問題，如何拿捏掌控制度執(zhí)行，自然成為班主任需要直面的問題。如兩個(gè)學(xué)生發(fā)生了糾紛，雙方家長都被驚動(dòng)了。班主任面對雙方對峙局面，展現(xiàn)了理性和智慧。首先，班主任讓學(xué)生將各自理由進(jìn)行客觀陳述，進(jìn)行責(zé)任劃分。然后，班主任對家長進(jìn)行說服教育，讓家長采取正確教育方法來對待孩子糾紛問題。最后，班主任對學(xué)生展開疏導(dǎo)性教育，讓其認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤和問題，并做深刻檢討。在班主任主持下，這場糾紛順利平息，學(xué)生和家長都從中吸取了教訓(xùn)。

從班主任執(zhí)行制度情況能夠看出，公正公平地對待每一個(gè)學(xué)生和家長，促使矛盾和糾紛順利解決，當(dāng)事學(xué)生和家長都受到了不同程度的心理觸動(dòng)。這說明班主任教師制度執(zhí)行官身份展現(xiàn)非常到位，獲得各方的認(rèn)可。班主任是制度執(zhí)行官，也需要發(fā)揮調(diào)解員的作用，如果只看制度不考慮其他制約因素，也不能順利解決問題。

三、互動(dòng)合作好伙伴

班主任在班級互動(dòng)活動(dòng)中與學(xué)生打成一片，有效拉近師生距離，這是最為重要的管理意識。班主任在學(xué)生心目中有特殊地位，雖然新課改要求班主任要實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，但學(xué)生對班主任的畏懼感不是一朝一夕能夠改變的。班主任自身要有主動(dòng)改變意識，與學(xué)生展開多種形式互動(dòng)合作，讓學(xué)生逐漸消除對班主任的恐懼心理，這是全面班級管理順利推進(jìn)的基本條件。班級活動(dòng)眾多，班主任自覺走近學(xué)生，與學(xué)生展開多種形式的互動(dòng)交流，學(xué)生自覺敞開心扉，班主任身份自然轉(zhuǎn)換為學(xué)生合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的“好伙伴”，其管理和教育才會落地有聲。

班級互動(dòng)機(jī)會眾多，班主任在班級管理操作中，需要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。如主題班會、衛(wèi)生大掃除、公益宣傳、征文活動(dòng)、讀書活動(dòng)、游戲競賽、故事會、信息搜集、社會調(diào)查等，都屬于班級管理活動(dòng)形式，班主任在發(fā)動(dòng)學(xué)生展開相關(guān)活動(dòng)時(shí)，與學(xué)生展開多重形式的互動(dòng)。如游戲競賽活動(dòng)，班主任加入學(xué)生群體之中，以小組成員身份進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生帶來不少鼓舞。拔河比賽，班主任和學(xué)生一起活動(dòng)，學(xué)生參與熱情極高，比賽氣氛濃烈。班主任與學(xué)生一起商量對策，制定戰(zhàn)術(shù)，勝利了，與學(xué)生一起慶祝，失敗了，班主任給學(xué)生打氣。因?yàn)榘嘀魅蔚慕槿耄瑢W(xué)生比賽氣氛濃重起來。如讀書活動(dòng)，班主任和學(xué)生一起讀書，一起談讀書體會，班主任的提醒促進(jìn)學(xué)生形成更多感知體驗(yàn)。

班主任和學(xué)生一起活動(dòng)，給學(xué)生帶來更多促進(jìn)動(dòng)力。師生相互關(guān)心、相互幫助、相互尊重，課堂和諧，氣氛良好，班級風(fēng)氣得以強(qiáng)化，學(xué)生參與班級管理的意識得到提升。學(xué)生凝聚力、向心力明確加強(qiáng)，為班級管理注入豐富動(dòng)力。班主任用心與學(xué)生交流，自然能夠贏得學(xué)生的信賴，班級管理形成了合力，班級面貌煥然一新。

四、就困救濟(jì)知心人

班主任是班級管理的領(lǐng)導(dǎo)核心，也是學(xué)生的知心人。小學(xué)生解決問題的能力還比較薄弱，遇到難題是正?，F(xiàn)象，如果班主任能夠給予強(qiáng)力支撐，幫助學(xué)生順利渡過難關(guān)、克服困難，一定能夠給學(xué)生心理形成沖擊，其教育作用也會十分突出。

學(xué)生之間會出現(xiàn)一些矛盾糾紛，甚至?xí)l(fā)激烈沖突，弱勢群體會遭遇困難，班主任快速做出反應(yīng)，將危機(jī)消滅在萌芽之中，自然能夠讓弱勢群體學(xué)生獲得心理安慰。很多學(xué)生也會與其他班級學(xué)生形成矛盾，有時(shí)甚至遭遇校園欺凌，班主任及時(shí)伸出援手，給學(xué)生以更多支持，幫助學(xué)生討回公道，不僅能夠給受損害的學(xué)生以安慰，也可以給整個(gè)班級學(xué)生帶來心理觸動(dòng)，學(xué)生們對班主任的敬佩之情也會油然而生。學(xué)生家庭也會遭遇變故，這對學(xué)生造成的心理打擊會非常強(qiáng)烈，學(xué)生無助感難以言表，班主任及時(shí)給出精神慰藉，也可以讓學(xué)生將班主任視作親人。學(xué)生出現(xiàn)心理障礙是最為常見的事情，班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)，快速介入，也能夠讓學(xué)生敞開心扉。如果學(xué)生能夠?qū)⑿睦镌挾颊f給班主任聽，自然將班主任視作知心人，班主任給出針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生順利走出心里陰霾，也可以給學(xué)生以重生的感覺。班主任在學(xué)生最需要的時(shí)候給出及時(shí)幫助，這是贏得學(xué)生信賴的絕好機(jī)會。只要班主任有一顆愛心，自然能夠給學(xué)生帶來更多支持和幫助，讓學(xué)生擺脫困擾。

班主任在學(xué)生遭遇困難時(shí)給出積極幫助，勢必能夠贏得班級管理先機(jī)，與學(xué)生形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，成為學(xué)生的戰(zhàn)友和知心人，班級管理自然進(jìn)入佳境，學(xué)生心理成長也會進(jìn)入較高層次之中。

班主任角色定位的全新界定，賦予班主任嶄新管理責(zé)任。班主任雖然失去往日的權(quán)威，但管理更貼近人性化，凸顯了生本意識，這無疑是一種嶄新認(rèn)識。班主任成為學(xué)生的合作者、知心人，這是建立新型師生關(guān)系的前提。唯有全面落實(shí)班主任身份責(zé)任，才能營造全新班級管理氛圍，贏得班級管理主動(dòng)權(quán)。

（責(zé)編 韋淑紅）