徐海莊

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)中開展非連續(xù)性文本閱讀，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生篩選、整合有效信息的能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師通過整合資源、篩選教法、創(chuàng)新訓(xùn)練等方式，能夠有效提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;非連續(xù)性文本;視角篩選

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）18-0022-01

非連續(xù)性文本閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。對(duì)學(xué)生非連續(xù)性閱讀能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于提升學(xué)生提取信息、整合信息的能力，尤其是應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。由于非連續(xù)性文本以多種材料組合，教師在教授時(shí)有一定難度，因而要有方法、有策略地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、整合資源，創(chuàng)設(shè)非連續(xù)性文本閱讀情境

語文教材中就有豐富的非連續(xù)性閱讀材料，如目錄、插圖、表格等，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中可供使用的資源。在教學(xué)過程中，教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)行教材里的素材，如“語文與生活”的片段閱讀，“誦讀與積累”中的名言警句等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)非連續(xù)性文本閱讀情境。

蘇教版語文教材的單元編寫以文本內(nèi)容為主題，每單元后還有練習(xí)和習(xí)作。教師在教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察目錄，后進(jìn)行分析。學(xué)生通過對(duì)目錄的觀察，能夠明確課文的標(biāo)題、頁碼，了解其所在的單元位置。但剛接受訓(xùn)練的學(xué)生可能不明白怎樣看目錄，這時(shí)就需要教師適時(shí)地給予指導(dǎo)。教師應(yīng)提前掌握整本教材的結(jié)構(gòu)以及各單元之間的聯(lián)系，把握好重難點(diǎn)。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察目錄，詢問學(xué)生第六單元里包含了什么內(nèi)容。學(xué)生通過觀察了解到本單元由《七律·長征》《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》幾篇文章構(gòu)成。教師追問，這三篇文章有何聯(lián)系。學(xué)生很容易想到，這三篇文章都是描寫革命時(shí)期的作品，我們要從中學(xué)習(xí)革命先輩的精神品質(zhì)。學(xué)生回答完畢，教師進(jìn)而引出“習(xí)作6”的內(nèi)容：“革命先烈有許多精神值得我們欽佩，那么你最欽佩的人是誰呢？”這樣教學(xué)，過渡自然，學(xué)生也能明白單元習(xí)作和本單元課文之間的聯(lián)系。

在課堂之上，運(yùn)用非連續(xù)性文本展開教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材中的連續(xù)性文本，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升大有益處。

二、篩選教法，啟動(dòng)非連續(xù)性文本閱讀活動(dòng)

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握教材中連續(xù)性文本的內(nèi)容，通過對(duì)連續(xù)性文本的閱讀來訓(xùn)練學(xué)生提取、整合信息的能力。

教授蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元“我讀書我快樂”時(shí)，可結(jié)合非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練來展開。這一單元的讀書提示是閱讀《上下五千年》，教師要提前布置閱讀任務(wù)，然后以小組交流展示的形式進(jìn)行“我讀書我快樂”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)形式多樣，可以舉辦讀書交流會(huì)、說讀書名言等。如展開“名言薈萃”活動(dòng)，學(xué)生展示古今中外的名人名言，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，表格涵蓋評(píng)價(jià)人、評(píng)價(jià)內(nèi)容、等級(jí)評(píng)定等多項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生展示完后由小組交流評(píng)定。教師要整合學(xué)生的評(píng)定表，總結(jié)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生使用非連續(xù)性文本素材的意識(shí)。

設(shè)置與閱讀相關(guān)的一系列教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生提取信息、整合信息的能力。通過閱讀連續(xù)性文本或者搜集整理素材，可以提升學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的理解能力，從而提升教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練，形塑非連續(xù)性文本閱讀能力

非連續(xù)性文本不僅僅出現(xiàn)在學(xué)生的課本中，更廣泛應(yīng)用于生活當(dāng)中。非連續(xù)性文本的教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，教師應(yīng)以課內(nèi)為原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將非連續(xù)性文本閱讀延伸到生活中。這對(duì)學(xué)生整體的理解能力、閱讀素養(yǎng)的提升來說都是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

例如，教師可以提前布置活動(dòng)，讓學(xué)生搜集家里的非連續(xù)性閱讀材料。有的學(xué)生拿來了電器說明書，有的學(xué)生拿來了藥品說明書，有的學(xué)生拿出了爸爸的會(huì)議日程等，教師根據(jù)學(xué)生提供的素材進(jìn)行教學(xué)。緊接著，教師明確下一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，以自己出差的經(jīng)歷為主題，設(shè)置情境。教師出示出差地的宣傳冊(cè)，引出文本;出示出差活動(dòng)的邀請(qǐng)函，讓學(xué)生閱讀提取信息;提供多種出行選擇，讓學(xué)生進(jìn)行比較;根據(jù)天氣預(yù)報(bào)決定所帶的東西。教師讓學(xué)生把生活中能接觸到的非連續(xù)性文本拿到課堂上，并設(shè)置情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)效果顯著。

在課堂上把平時(shí)可能沒有仔細(xì)閱讀的素材進(jìn)行整合，不僅能提升課堂參與度、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以鍛煉學(xué)生篩選、整合信息的能力。整個(gè)活動(dòng)的推進(jìn)，它的意義不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果上，其延伸到學(xué)生生活中的部分才更彰顯出非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練的意義。

在教學(xué)活動(dòng)中，充分運(yùn)用非連續(xù)性文本素材，讓其成為教學(xué)中的亮點(diǎn)，而不是回避點(diǎn)。有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合有效信息的能力，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)到閱讀非連續(xù)性文本的方法，并應(yīng)用于生活中，能夠全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）