王明泉

摘 ? ?要：當前道德與法治課教學目標設計中存在著不少問題。解決這些問題，需要達到新時期道德與法治課教學目標設計的新要求，包括：要參照高中政治新課標建議;要聚焦學科核心素養(yǎng)發(fā)展;要整合表達三維目標。為此，教師要探索道德與法治課教學目標設計的具體操作路徑和可行辦法。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);三維目標;道德與法治;教學目標設計

教學目標是實施教學行為后預期學生將會發(fā)生的積極變化，它指導著整個教學過程。因此，制訂教學目標是教學設計的重要一環(huán)。面對核心素養(yǎng)的凝練與落實對教學提出的新要求，面對道德與法治新教材的全面推廣使用所帶來的新挑戰(zhàn)，深入探討道德與法治課教學目標設計中存在的問題與改進，意義重大。

一、當前教學目標設計存在的問題

目前，高中各文化學科的新課標已經(jīng)出臺，而初中各文化學科新課標則還在研制當中。初中道德與法治教材是在沿用2011年版思想品德課標的背景下適應新形勢的要求而推出的，成熟度略顯不足。實踐中，廣大教師想嘗試新理念新方法，但囿于老課標的局限和缺乏新規(guī)范、新思想的有效引領，教學設計與實施中必然存在諸多問題，教學目標的設計亦是如此。

（一）教學目標缺失。這指的是在教師備課本中，教學目標一欄普遍存在空白的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在與教師的精力和認識不足有關。在現(xiàn)代教學媒體全面普及的今天，按照常規(guī)要求教師備課既要備文字教案，又要做課件，的確較難兼顧，許多教師索性就用課件代替了教案。還有不少教師對教學目標的重要性認識不足，以為可有可無，所以就出現(xiàn)了平時備課時不寫教學目標，只是到臨近檢查時才去補寫幾句權(quán)當交差的狀況。

（二）三維目標延續(xù)。2003年基礎教育新一輪課程改革全面鋪開，“三維目標”取代了 “雙基”目標，這是一種進步之舉，也迅速為廣大教師所接受，教學目標用三個維度表達的方式遂日漸普及，十多年一直延續(xù)至今，道德與法治學科的教學目標設計也多如此。

案例1：某市2017年舉行的《道德與法治》七年級下冊培訓會上展示的“憧憬美好集體”教學目標。

知識目標：認識共同愿景對一個集體的引領作用;認識美好集體所具有的基本特征。

能力目標：在共同愿景的引領下，能夠推動集體的健康發(fā)展;在集體生活中，能夠處理好競爭與合作的關系。

情感態(tài)度價值觀目標：樹立團隊意識，情感上能親近集體、熱愛集體、融入集體;養(yǎng)成團結(jié)合作、與人為善、樂于助人的品質(zhì)。

這是一位在地市級培訓會上作示范性說課的優(yōu)秀教師展示的教學目標，自然是比較好了。但即便如此，我們?nèi)钥煽闯霎斨械膯栴}，內(nèi)容交叉重復，邏輯結(jié)構(gòu)混亂，操作性差，對實踐的指導意義不強。這其實也是三維教學目標設計中的通病。

在對課改實踐的反思中，有許多學者對三維目標提出了質(zhì)疑和批判。學后我們認識到，無論是《普通高中思想政治課程標準（實驗）》還是《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》，都沒有對具體的教學目標設計提出建議，而“三維目標本來是課程目標，但是在課程改革一開始，教師就將其視為教學目標”（陳志剛博士語）。[1]由此也可見，理論上的不清晰必然帶來實踐的混亂。

（三）素養(yǎng)目標代替。隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布和高中新課程標準的推出，有許多教師又直接將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)或者學科核心素養(yǎng)當作了教學目標，在道德與法治課的教學目標中，諸如培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)等表達頻頻出現(xiàn)。

案例2：一位參與區(qū)級優(yōu)課評比的教師設計的《道德與法治》中“堅持國家利益至上”的教學目標。

1.正確認識國家利益與人民利益之間的關系，提高學生的辯證思維能力，強化學生的法治意識。

2.能夠正確處理國家利益與個人利益之間的矛盾和沖突，提高學生的社會實踐能力和解決實際問題的能力。

這里，直接將法治意識的培育和公共參與素養(yǎng)的養(yǎng)育當作一節(jié)課的教學目標，內(nèi)容空泛，缺乏具體的操作性和實現(xiàn)的可能性，最后也只能淪為“標簽”而難以落實。

二、教學目標設計新要求

要解決上述問題，最要緊的是要讓教學目標設計真正科學、有用。而做到這一點，我們可以從《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出的“教學與評價建議”中得到啟發(fā)：“具體教學目標的制訂與評價方式的選擇應該聚焦學生思想政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。”這是在課程標準中首次出現(xiàn)的教學建議，意義十分重大。按照這一建議，在新時代背景下設計道德與法治課教學目標應有新要求。

（一）要參照高中政治新課標建議。初中新課標雖然尚未出臺，但道德與法治課教學目標的設計，可以也應該從高中新課標的這一建議中獲得新的靈感和新的遵循。正如余文森教授指出的，“雖然本次基于核心素養(yǎng)的課程改革（課程標準修訂）是從高中階段開始的，但是我們確信，對學科核心素養(yǎng)的研制和提煉，義務教育階段和高中階段在出發(fā)點和大方向上是一致的。義務教育階段的學科核心素養(yǎng)不可能拋開高中階段的學科核心素養(yǎng)而‘另起爐灶。所以，義務教育階段的教師要有超前的意識，即使在義務教育課程標準尚未做新修訂的情況下，也要自覺地以高中階段的學科核心素養(yǎng)為參照”[2]。

（二）要聚焦學科核心素養(yǎng)發(fā)展?；A教育邁入核心素養(yǎng)新時代，教學自然要圍繞核心素養(yǎng)的發(fā)展來展開，但有兩點要明確。

1.學科核心素養(yǎng)是課程目標層面的概念，不能直接拿來作為教學目標。高中思想政治新課標第二大部分是“學科核心素養(yǎng)與課程目標”，在其中的“課程目標”部分，首先是概述：“通過思想政治課程學習，學生能夠具有思想政治學科核心素養(yǎng)。”在概述之下，又分別作了更為具體的界定，如“具有政治認同素養(yǎng)的學生，應能夠：認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，堅信中國特色社會主義是國家富強、民族振興、人民幸福的根本保障……”一直要到課標第六大部分“實施建議”中才出現(xiàn)了上文提到的具體教學目標制訂的建議。這樣的內(nèi)容安排表明，課程標準已經(jīng)厘清了學科核心素養(yǎng)與課程目標和教學目標的關系，學科核心素養(yǎng)只是課程目標的內(nèi)容，不能簡單化地當作教學目標使用。實際上，課程目標的內(nèi)容，即使是概述之下的更為具體的界定，我們都難以將它們當作教學目標來當堂落實，就如這里的一個“認同”一個“堅信”，非經(jīng)長時間的學習是不可能達成的。

2.目標設計要聚焦學科核心素養(yǎng)，為發(fā)展學科核心素養(yǎng)服務。長期以來，我們的宏觀育人目標是非常明確的，但“由于中觀的學科育人目標比較籠統(tǒng)，造成了在微觀教學過程中更容易關注具體的知識點學習”[3]。凝練中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)就是為了解決這一問題而推出的舉措，往上對接了黨的教育方針和立德樹人總?cè)蝿?，向下為具體微觀課堂教學目標的制定提供了遵循?？梢?，學科核心素養(yǎng)是宏觀育人目標與微觀教學目標之間的中介，是思想政治課程的主線和靈魂，當然是具體教學目標要聚焦的方向。

（三）要整合表達三維目標。學科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，聚焦學科核心素養(yǎng)發(fā)展的新教學目標同樣應該是對三維目標的整合表達。就道德與法治學科而言，意即要改變以往教學目標設計中情感態(tài)度價值觀、能力、知識三維各自分列、齊頭并進的格局。按照李潤洲教授的觀點，“從學科（或知識）的構(gòu)成上看，‘知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀本來就渾然一體、不可分離”“課程知識層面的‘過程與方法是知識形成的‘過程及其運用的‘方法，‘情感態(tài)度與價值觀是鑲嵌、蘊含在‘知識與技能中的‘情感態(tài)度與價值觀，或者說是知識原創(chuàng)者在‘知識與技能中所賦予、滲透的‘情感態(tài)度與價值觀”[4]。所以，在道德與法治教學課目標中整合表達三維目標是應該且可行的。借鑒已有研究成果，三維目標整合后的教學目標可包括四個要素，其表達方式是：“學習的過程+掌握的知識+習得的方法+收獲的情感態(tài)度價值觀”。由于在一節(jié)課的各項教學任務間三維目標追求存在著不平衡性，所以相對應的每一個具體的教學目標并不追求這四個要素的完整，可以不求全面而有所側(cè)重。

三、目標設計的操作路徑和表達示例

參照高中思想政治課程標準的建議，遵循聚焦學科核心素養(yǎng)、整合表達三維目標的要求進行道德與法治課教學目標的設計，可行的操作路徑如下表所示：

此處“素養(yǎng)聚焦”欄中的學科核心素養(yǎng)，在初中道德與法治新課標出臺之前可暫時參照高中思想政治學科核心素養(yǎng)，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個要素（上表中分別用序號1、2、3、4指代）。這四個要素是一個有機整體，但又有各自獨特的育人價值。在每節(jié)課的教學目標制訂過程中，我們既不能將四要素人為割裂，將一節(jié)課與四要素當中的某一個要素搞一一對應，但也不能求多求全，試圖指向全部四個要素，這既不現(xiàn)實，也會使課堂失去重點（故上表中，指代學科核心素養(yǎng)四要素的序號間插入了表示“或者”的符號“∕”）?，F(xiàn)實的路徑是，根據(jù)思想品德課標要求、道德與法治教學內(nèi)容的性質(zhì)和學情，設定某一個或兩個核心素養(yǎng)要素作為一節(jié)課的主要聚焦點，根據(jù)其養(yǎng)成規(guī)律分解具體的教學任務，確定各自的教學目標。就這樣，通過一節(jié)又一節(jié)課，在一個又一個具體教學目標的實現(xiàn)中，逐步使學生成為具有學科核心素養(yǎng)的人，最終實現(xiàn)道德與法治課程目標。以下是按照這樣的路徑設計的兩節(jié)課的教學目標，作為示例供老師們進一步研究參考。

案例3：調(diào)整后的“憧憬美好集體”的教學目標。

1.課前收集美好集體典型，課內(nèi)通過展示和討論，在分析的基礎上概括出美好集體的主要特征。

2.對照美好集體的主要特征，查找所在班集體存在的問題，探討其影響，進一步理解和認同判斷一個集體好壞的標準，并激發(fā)起建設美好班集體的愿望。

案例4：九年級上冊第六課“建設美麗中國”第一框“正視發(fā)展挑戰(zhàn)”的教學目標。

1.通過資料查閱與分析，概括我國人口問題的現(xiàn)狀，辨析其影響，理解并進一步認可我國的計劃生育基本國策和現(xiàn)行生育政策。

2.通過資料查閱與分析，概括我國資源環(huán)境問題現(xiàn)狀，分析資源、環(huán)境現(xiàn)狀與經(jīng)濟發(fā)展、人民生活的關系，進一步體會走生態(tài)文明發(fā)展道路的必要性。

上述案例3側(cè)重聚焦科學精神素養(yǎng)的發(fā)展，案例4側(cè)重聚焦政治認同和科學精神素養(yǎng)的發(fā)展，教學目標設計都整合了三維目標，具體、準確，可操作、可測量，對教學實施和教學評價有較強的指導作用。

參考文獻：

[1]李潤洲.“三維目標”研究的回顧與創(chuàng)新[J].教育科學研究，2016（09）：27.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017（07）：1.

[3]韓震.以學科核心素養(yǎng)為主線優(yōu)化思想政治課學科育人目標[J].人民教育，2018（07）：45.

[4]李潤洲.三維教學目標表述的偏差與矯正[J].課程·教材·教法，2014（05）：83.