盧春秀

摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是師生進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑?！罢嫣釂?wèn)”會(huì)給我們的課堂增添無(wú)窮的魅力，會(huì)對(duì)孩子思維的培養(yǎng)產(chǎn)生神奇作用。筆者結(jié)合其他老師上的一節(jié)常態(tài)課，粗淺地談?wù)動(dòng)嘘P(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);數(shù)學(xué)問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-081-1

教師在課堂向?qū)W生提出有價(jià)值的、能激起學(xué)生思維劇烈活動(dòng)的問(wèn)題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題更重要。今天，筆者結(jié)合其他老師上的一節(jié)常態(tài)課《兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)的口算》，粗淺地談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的一些看法。

一、深入學(xué)生已知處：了解學(xué)生發(fā)展區(qū)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。根據(jù)這一教學(xué)理念，作為教師，我們必須要重視學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并以這個(gè)起點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使每位學(xué)生主動(dòng)投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂(lè)此不疲。

例如本節(jié)課，教師在揭示課題前進(jìn)行了如下的提問(wèn)：

師：現(xiàn)在來(lái)觀察黑板上這三種方法中的算式，哪些算式是我們以前學(xué)過(guò)的乘法算式？

方法一：9×12=108（瓶）

108+12=120（瓶）

方法二：12×5=60（瓶）

60×2=120（瓶）

方法三：10×12=120（瓶）

生齊答：9×12=108;108+12=120;12×5=60;60×2=120;

師：聽(tīng)清老師提問(wèn)的問(wèn)題——哪些算式是我們以前學(xué)過(guò)的乘法算式？

（有的學(xué)生說(shuō)不包括108+12=120，因?yàn)樗羌臃ㄋ闶?。?/p>

師：所以大家一定要聽(tīng)清老師的要求，再來(lái)回答。那么觀察這3道乘法式子，有什么特點(diǎn)？

生齊答：都是兩位數(shù)乘一位數(shù)。

師：而這個(gè)式子有何特點(diǎn)？（教師指著10×12=120）

生：它是兩位數(shù)乘兩位數(shù)。

師：這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”（板書(shū)課題）

“兩位數(shù)乘一位數(shù)”是學(xué)生已有的知識(shí)，通過(guò)“哪些算式是我們以前學(xué)過(guò)的乘法？”這一問(wèn)題的提出，引起學(xué)生的思考，回顧舊知，并通過(guò)“這個(gè)式子有何特點(diǎn)？（教師指著10×12=120）”這一問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步比較幾個(gè)算式的特點(diǎn)，并水到渠成地揭示課題。

二、一花獨(dú)放不是春：考慮學(xué)生差異性

本節(jié)課中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，提出了如下幾個(gè)問(wèn)題：

“從圖中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？”“還有什么隱含的條件？”“提出了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”

可以說(shuō)，這些問(wèn)題都是基礎(chǔ)性問(wèn)題，比較簡(jiǎn)單，因而教師喊了三位成績(jī)不是很好的學(xué)生回答。

而在探索解決問(wèn)題的方法中提出了這樣的問(wèn)題：

“要解決這個(gè)問(wèn)題，我們首先需要求什么？”“那么這個(gè)問(wèn)題你會(huì)解決么？”“該怎么解決呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的方法？”

在回答這樣的問(wèn)題時(shí)，教師喊了成績(jī)較好的幾位學(xué)生來(lái)回答，原因是：像這樣具有一定難度的問(wèn)題，成績(jī)差的學(xué)生解決起來(lái)比較吃力，容易挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，因而教師選擇了成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)回答這幾個(gè)問(wèn)題。這樣的課堂提問(wèn)，讓不同水平的學(xué)生都能參與到提問(wèn)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題可答，都能歡欣鼓舞的站起來(lái)，又能比較體面的坐下去。

三、問(wèn)題指向要明確：有的放矢促思考

提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。

現(xiàn)以下面片段為例：

生：12×5=60（瓶）;60×2=120（瓶）

師：你又是怎么想的呢？

生：我先算5箱牛奶有多少瓶，再乘2就算出10箱牛奶一共有多少瓶。

師：大家同意他這種做法嗎？（有的說(shuō)同意，有的說(shuō)不同意，還有其他的方法。）

師：咱們先看他這種做法是否正確？

生齊答：正確。

先來(lái)看教師提出的第一個(gè)問(wèn)題：“你又是怎么想的呢？”很顯然，這個(gè)問(wèn)題的指向性不太明確，教師究竟想問(wèn)什么，不是很明確，不過(guò)還好，學(xué)生還是能“揣測(cè)”出老師的“意圖”;而在接下來(lái)的“大家同意他這種做法嗎”的提問(wèn)中，卻不能達(dá)到教師的提問(wèn)目的了，在課后我特意問(wèn)了該老師，她告訴我，其實(shí)她真正想提問(wèn)的是“他這種做法是否正確”，當(dāng)然在看到自己提問(wèn)的目的未達(dá)成時(shí)，只好接著又用“咱們先看他這種做法是否正確”這個(gè)問(wèn)題來(lái)加以“補(bǔ)救”，不過(guò)，這勢(shì)必影響課堂進(jìn)行的節(jié)奏。

四、且圖錦上添花：提問(wèn)反饋要合理

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，于是有的老師便不管學(xué)生怎么表達(dá)、表現(xiàn)，只是一味地給予表?yè)P(yáng)，不論是問(wèn)題的深淺，只要是回答正確，老師就會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“你真棒”，并多次提醒學(xué)生給予掌聲。學(xué)生不但體會(huì)不到成功學(xué)習(xí)的喜悅，相反過(guò)多的夸獎(jiǎng)，會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無(wú)動(dòng)于衷，起不到任何鼓勵(lì)的作用和效果。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師也同樣注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用。例如，在學(xué)生回答“9×12表示什么意思”和“再加上12就得到了什么”后，先是讓同學(xué)一起來(lái)說(shuō)“他回答得對(duì)不對(duì)”，接著教師再給出“你回答的很好，不僅知道如何列式子，而且明白每個(gè)式子所表示的含義”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)。先讓同學(xué)們說(shuō)“對(duì)不對(duì)”，既是對(duì)回答的判斷，也是對(duì)課堂氣氛的一種調(diào)節(jié);緊接著教師給出自己的評(píng)價(jià)，在這里教師沒(méi)有單純的使用“很好”、“對(duì)”，“你真棒”之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而是給出了比較具體的評(píng)價(jià)，不僅指出了學(xué)生回答的好，而且明確了在哪里，這樣的評(píng)價(jià)更具說(shuō)服力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)能力的重要手段。它能對(duì)教師調(diào)控課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)起著十分重要的作用。課堂中的真提問(wèn)，既可以促進(jìn)學(xué)生積極思維，又可了解學(xué)生對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的接受情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，采取靈活多樣的提問(wèn)方法，以提升學(xué)生的探究能力。