季鋒 卞志娟

摘要：在語文教學(xué)中，讀與寫為主要內(nèi)容，且二者密切聯(lián)系，缺一不可。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以真情激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生釋放真情;通過模仿與改寫，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)、語文素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：教材;習(xí)作指導(dǎo);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-071-2

第一部分教學(xué)案例

板塊一：“盼”春節(jié)

師：這是我們以前學(xué)過的一組詞串，會(huì)讀嗎？

生：（男生齊讀）春節(jié)、餃子、拜年。

（女生齊讀）清明、掃墓、踏青。

（男生齊讀）端午、粽子、龍舟。

（女生齊讀）中秋、團(tuán)圓、月餅。

師：這四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日中哪一個(gè)最熱鬧？

生：春節(jié)。

師：春節(jié)能干什么？

生：春節(jié)可以吃餃子。

師：你是個(gè)吃貨。

生：春節(jié)可以放鞭炮。

生：春節(jié)可以和家人一起吃團(tuán)圓飯。

生：春節(jié)還可以拜年。

師：還有不同的嗎？

生：春節(jié)可以收紅包。

師：還有不同的嗎？

生：春節(jié)可以貼春聯(lián)。

生：春節(jié)可以打雪仗。

師：你們說的都是對(duì)春節(jié)特別期盼的事情，特別快樂的事情。今天就和季老師來完成一個(gè)寫作，這篇寫作的題目叫——

生：（齊）盼春節(jié)。

板塊二：“寫”春節(jié)——環(huán)境描寫

師：拿到一個(gè)作文題，首先應(yīng)該思考的是什么？

生：要思考它是什么意思。

師：就是要思考寫什么。課件出示：寫什么很重要！

生：寫什么很重要！

這篇習(xí)作到底要求我們寫什么呢？我們一起來看看習(xí)作要求。生：春節(jié)要到了，你準(zhǔn)備怎樣度過這個(gè)春節(jié)？

師：這個(gè)題目讓我們寫什么？

生：怎樣準(zhǔn)備過春節(jié)？

師：這個(gè)問題就是問我們，你怎樣準(zhǔn)備度過2019年的春節(jié)？同時(shí)，我們就要思考第二句話，一起讀。（課件出示：怎樣寫更重要？）

師：把它記在剛才那句話的旁邊。我們來看兩個(gè)片段，請(qǐng)同學(xué)來讀。

課件出示：

一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

每當(dāng)節(jié)日到來，天安門廣場(chǎng)更是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。無數(shù)盆鮮花組成一個(gè)個(gè)大花壇，把廣場(chǎng)裝點(diǎn)得猶如五彩繽紛的大花園。

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)片段分別寫的是——

生：大街上，廣場(chǎng)上

師：這兩個(gè)片段是描寫什么的？

生：環(huán)境。

師：對(duì)，非常好！讀一讀這個(gè)詞。（課件出示：環(huán)境描寫）

師：（出示圖片）這是我們泗陽(yáng)的媽祖廟，每到春節(jié)來臨，你們看到了什么？

生：有白發(fā)蒼蒼的老人，有年輕氣盛的年輕人，還有活潑可愛的小孩。

師：這是人多，除了人多，你看，這樹上都掛的什么？

生：許愿福。

師：整個(gè)媽祖廟熱鬧非凡，都是人們燒香祈福的場(chǎng)景，這就是環(huán)境描寫。我們?cè)賮砜矗汗?jié)里，泗陽(yáng)的街頭到處都是歡慶的人群。有干什么的？

生：舞龍的、表演的、唱戲的……

師：是??！特別特別的熱鬧，我們要關(guān)注生活環(huán)境，這就是環(huán)境描寫。請(qǐng)大家拿出寫作紙，寫上一段你對(duì)春節(jié)環(huán)境描寫的文字。我給大家提一個(gè)小要求，字不要寫的太好看，速度要快。

生：春節(jié)里，泗陽(yáng)的街頭到處都是歡慶的人群，有的在吹喇叭，有的在扭秧歌，還有的舞起了獅龍，大街上人山人海，熱鬧極了！

師：寫得怎么樣？框架是我們，內(nèi)容是她自己加的，很有特色！這就是環(huán)境描寫。接下來我們看看，這是老舍先生在別的課本上寫的一篇文章叫《北京的春天》。

（生讀老舍《北京的春節(jié)》節(jié)選）

師：老舍在進(jìn)行環(huán)境描寫時(shí)，寫了大街，寫了燈，也用了“有的……有的”，最后還寫了任何人都可以進(jìn)店參觀。你們寫的和他差不多，你們也有可能成為寫作大師。

板塊三：“寫”春節(jié)——節(jié)日活動(dòng)

師：有了環(huán)境描寫，我們就要思考第二個(gè)問題：春節(jié)，我最想做什么？

生：我春節(jié)最想放鞭炮;我春節(jié)最想拿壓歲錢;我春節(jié)最想買新衣服……

師：我們要怎么寫呢？課本給了我們啟發(fā)。這是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《水》，在這篇文章中，你們看有這樣一段對(duì)水的期盼，大家思考紅色的文字與下面的文字有什么關(guān)系。

課件出示：下雨天是村子里每個(gè)人都期盼的日子。那時(shí)候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲(chǔ)水，以備今后很長(zhǎng)一段時(shí)間使用。只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。然后大人個(gè)也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠(yuǎn)沒有我們這樣的無遮無擋——男人們穿著短褲，女人們則穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲。

生：是這段文字的中心句。

師：這個(gè)中心句放前面，我們把它稱作總寫，那這段的結(jié)構(gòu)就是——“總分”。既然有了總分的結(jié)構(gòu)，我們能不能這樣說，（）是我在春節(jié)里最期盼的事情。

生：放鞭炮是我在春節(jié)里最期盼的事情;拿壓歲錢是我在春節(jié)里最期盼的事情……

師：干什么事是泗陽(yáng)人在春節(jié)里最期盼的事情？

生：吃團(tuán)圓飯是泗陽(yáng)人在春節(jié)里最期盼的事情。

師：大家在一起吃一頓團(tuán)圓飯，看一場(chǎng)精彩的聯(lián)歡晚會(huì)。你看，這就是總——分結(jié)構(gòu)的第一句話。

師：我們?cè)倏纯催@段話，這段話寫了兩類人，一類是孩子，一類是大人，孩子和大人對(duì)水的期盼一樣嗎？

生：不一樣。

師：孩子們是盡情地享受，大人就比較拘束些，所以我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候還要寫出層次。（板書：寫出層次）

師：我們來看第一個(gè)例子，你們喜歡放什么煙火？

生：擦炮、竄天猴……

師：大人們喜歡放什么煙火？

生：天地響。

師：這就是大人和小孩放煙火的不同。

師：這就是我們文章的框架。第一板塊環(huán)境描寫，烘托氣氛。然后說自己最想做的事情，總——分，寫出層次，然后再寫出你還想做那些事，用排比等方式做好過渡，最后點(diǎn)明中心。

（學(xué)生動(dòng)筆寫）

板塊四：再“盼”春節(jié)——修改整理

師：進(jìn)行創(chuàng)作之后，好的作文要進(jìn)行修改，而“改”有兩種策略，一是大聲朗讀;二是默讀，關(guān)注結(jié)構(gòu)，寫出層次。下面請(qǐng)大家大聲地或者是小聲地讀一讀自己的作文，做一些調(diào)整和修改，用好修改符號(hào)。

（生動(dòng)筆修改）

師：下面是交流分享的時(shí)間，同樣關(guān)注三個(gè)板塊。請(qǐng)一位同學(xué)來分享。（生上臺(tái)）我先請(qǐng)問一下，你做了哪些修改？

生：修改了句子。

師：我們小學(xué)生作文不一定要有很多修飾詞，但語句通順就可以報(bào)以掌聲。

（生讀作文，師生互評(píng)）

師：文章的框架搭好了，最難的構(gòu)思我們已經(jīng)解決了，我們?cè)賮砜纯次恼碌念}目。有沒有很新穎的題目？

生：《春節(jié)，你快快來》、《我想你了，春節(jié)》、《給春節(jié)的一封信》……

師：明年2019年，你們知道是什么年嗎？

生：鼠年。

師：讓我們一起說——鼠年，快來吧！

第二部分案例評(píng)析

好的作文教學(xué)，都能夠選擇的適宜策略和方法——建立在兒童的精神世界、兒童的話語方式、兒童的生長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)上。習(xí)作指導(dǎo)如何給學(xué)生的習(xí)作以最需要的幫助？《盼春節(jié)》，立足于學(xué)生的生活，學(xué)生學(xué)生有話可說、有話可寫。這樣的習(xí)作怎么教？季鋒老師在“怎么寫”上，怎樣幫助學(xué)生更好地說，實(shí)現(xiàn)習(xí)作有效指導(dǎo)的呢？

一、讀寫支架的建立

閱讀與寫作可謂是密不可分，閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生的閱讀與有效的閱讀，提升寫作能力則顯得尤為重要。閱讀與寫作是一個(gè)整體，讀寫與寫讀，是最自然的一種讀寫狀態(tài)，讀中的寫，有方法、有目標(biāo)，寫中的讀，更有目的性，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

本節(jié)課，季鋒老師從學(xué)生學(xué)習(xí)過的詞串“春節(jié)”出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)春節(jié)的美好向往，產(chǎn)生表達(dá)欲。詞串給學(xué)生豐富的想象空間，他們對(duì)這一傳統(tǒng)佳節(jié)的期盼之情，在相互交流中，不斷被激發(fā)。

如何寫出節(jié)日的氣氛，讓讀者感受到“期盼”之情？習(xí)作起草前，季老師給學(xué)生出示了幾個(gè)閱讀的片段：“一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩?！薄懊慨?dāng)節(jié)日到來，天安門廣場(chǎng)更是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。無數(shù)盆鮮花組成一個(gè)個(gè)大花壇，把廣場(chǎng)裝點(diǎn)得猶如五彩繽紛的大花園?！睂W(xué)生從讀中，感受節(jié)日的氣氛，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的方法。

如何寫好春節(jié)中最想做的事情？《水》是學(xué)生剛剛學(xué)過的課文。“下雨天是村子里每個(gè)人都期盼的日子……”這段對(duì)雨水的期盼，層次結(jié)構(gòu)清晰，語言真切，細(xì)膩，是學(xué)生容易遷移模仿的優(yōu)秀語言模型。直觀具體的語言模型，指導(dǎo)和幫助學(xué)生如何分類型、有層次地寫出人們?cè)诖汗?jié)熱鬧氣氛中的活動(dòng)。這個(gè)是易于學(xué)習(xí)的語言范例，讓學(xué)生的表達(dá)有了清晰的路徑，“寫”變得輕松起來。

本節(jié)課的教學(xué)，季老師采用了文本支架的構(gòu)建的策略，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，借助文本支架一步步展開教學(xué)活動(dòng)，把習(xí)作任務(wù)分解成幾塊，一個(gè)個(gè)擊破學(xué)生表達(dá)的困難，有針對(duì)性地給學(xué)生模仿的范例。

對(duì)于小學(xué)生，習(xí)作支架的構(gòu)建是必要的，規(guī)范地表達(dá)，準(zhǔn)確的表達(dá)，都需要從語言模型中領(lǐng)悟，概念化的講解只能使學(xué)生更加不敢表達(dá)，不會(huì)表達(dá)。

二、讀寫的相互作用

本節(jié)課，寫作任務(wù)從學(xué)生的閱讀中來，習(xí)作的內(nèi)容和表達(dá)方式，從交流產(chǎn)生需求，從閱讀中尋找工具。每一次寫，就是一次閱讀;每一次閱讀，就能獲得表達(dá)的方法。季老師的教學(xué)，注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)和習(xí)作能力的有機(jī)結(jié)合，注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生言語智慧形成。整個(gè)過程，也是在指示學(xué)生：只有從閱讀中，才能獲得更好的語言，才能更好地表情達(dá)意。

習(xí)作的表達(dá)需要大量的語言積累，在閱讀教學(xué)中滲透并強(qiáng)化對(duì)優(yōu)美語段的意義識(shí)記，能磨煉學(xué)生對(duì)語詞的敏感性。同時(shí)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語段意義的理解，其內(nèi)在的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)規(guī)律，對(duì)學(xué)生語言積累起到促進(jìn)作用。而習(xí)作的教學(xué)目的之一，是增加學(xué)生的閱讀興趣，體會(huì)讀書豐富人生內(nèi)涵的獨(dú)特意義。豐富生命的含義，學(xué)生都可以在閱讀中思考，從閱讀中發(fā)現(xiàn)。閱讀過程中豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，也為學(xué)生的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

閱讀是讀者主動(dòng)和作者的交流，寫作是作者主動(dòng)和讀者的交流。寫作者更需要關(guān)注的是，如何表達(dá)才能更好的和讀者交流。這個(gè)過程，也是讀者和作者相互靠近，相互作用的過程。正因如此，讀和寫才能相互促進(jìn)，相互滲透。讓讀和寫自然融合，相互作用，也是語文教學(xué)的不斷追求。

不過，值得一提的是，習(xí)作支架的構(gòu)建是必要的，但是當(dāng)支架的輔助作用達(dá)成后，應(yīng)該充分地鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)。也就是說，支架只是輔助作用，習(xí)作指導(dǎo)，教師無需為學(xué)生設(shè)置寫作的框架。如果每篇文章結(jié)構(gòu)大致相同，容易使得學(xué)生作文沒有變化，形成固定的思維方式和寫作模式，這恰恰又不是完全合理的。大化無形——我們應(yīng)該尊重學(xué)生自主能力，盡力用一種高于學(xué)生語言表達(dá)水平的支架，幫助學(xué)生更好地展示自我，用一種更加開放、自然的方式讓學(xué)生寫其所想。教師相信學(xué)生習(xí)作表達(dá)的潛能，在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)會(huì)收放自如，給學(xué)生更需要，更貼心的支持和幫助。