【摘要】優(yōu)秀的語文教學將是同藝術的整合與創(chuàng)新。本文分析了中小學藝術與語文教學整合的原因與好處，探討了整合的主客觀條件。希望藝術與語文教學互相融合，達到最優(yōu)的教學效果。

【關鍵詞】中小學? 藝術? 語文? 整合

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0063-02

《全日制義務教育語文課程標準》中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學要求實現(xiàn)“綜合性學習”，加強語文與其他課程和生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。藝術的感受、想像、創(chuàng)造能力，已成為現(xiàn)代社會綜合型人才不可缺少的素質(zhì)。藝術素養(yǎng)與語文素養(yǎng)相近相通，筆者結(jié)合中小學藝術與語文課程特點，認為兩個課程可以整合：即兩門課程的教學互相融合，成為一個有機整體。

一、中小學藝術與語文教學整合的緣由

（一）中小學藝術教學的問題

課程地位居于劣勢，忽視藝術課程審美育人目標，漠視藝術教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格、美化人生等諸多方面的獨特作用。

教學形式和方法背離中小學生身心發(fā)展規(guī)律和審美特點，內(nèi)容和要求追求全面、系統(tǒng)、高難度，學生不能成為藝術實踐活動的主體，他們不會“演” 只會“奏”，無法獲得審美愉悅體驗和成功的滿足。

（二）中小學語文教學的問題

中小學生語文學習的語文素質(zhì)——思想品德素質(zhì)、美育素質(zhì)、智力素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、實踐素質(zhì)仍較低，特別是美育、創(chuàng)新與實踐素質(zhì)尤其薄弱。

1.美育素質(zhì)

中小學語文教材集古今中外文章精華于一體，融自然、生活、情感、藝術和語言美一體，但教師缺乏合適的方式方法引導學生再現(xiàn)作品內(nèi)容。另受學生身心條件限制，學生難以領悟其藝術境界，缺乏感受美和鑒賞美的能力。

2.創(chuàng)新素質(zhì)

中小學語文教學是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的好平臺。然在教學中，教師創(chuàng)設情境能力有限，難以引領學生去深入觀察、思考。學生尚不能評價事物優(yōu)劣，無有探索創(chuàng)新的興趣與方法，更掌握不了創(chuàng)新形象的技巧。

3.實踐素質(zhì)

實踐素質(zhì)的獲得主要有作業(yè)訓練和社會活動。作業(yè)訓練主要是課后思考與練習和課堂上學生參與的學習活動，而實際教學中的訓練膚淺，學生投入不夠。社會活動主要是演講會、辯論會、社會調(diào)查等，因這些活動復雜，實踐中往往難實現(xiàn)。這使得學生缺少綜合運用語文知識搜集、處理信息的機會，其語文實踐能力、組織與管理能力不能得到培養(yǎng)。

二、中小學藝術與語文教學整合的益處

上述分析發(fā)現(xiàn)，藝術教育缺乏人文內(nèi)涵，語文教育缺乏情境創(chuàng)設的手段。在二者互相孤立的情況下，教學效果不理想。

整合即兩者融為一體，藝術教育中有語文特征，語文教育中有美育特征。藝術為語文教學提供創(chuàng)設情境的支持，有利于文本內(nèi)容的理解，學生通過多感官參與，加深情感體驗;語文內(nèi)容可以為藝術教學提供思想支持，使藝術形式與文本內(nèi)容對應，使中小學生一來鞏固藝術知識，二來理解藝術作品形式與內(nèi)涵，真正體驗藝術美感。

語文教學中結(jié)合藝術內(nèi)容與手段營造學習情境，學生在準體驗式的學習中，多感官同時參與，使藝術類知識發(fā)展為技能，馬上應用于語文學習中，學生在鞏固藝術知識與技能的同時實現(xiàn)兩者的相互遷移。這利于提高中小學生的學習興奮度和生理智力，集中學習注意力，獲得整合創(chuàng)新、開拓貫通和跨域轉(zhuǎn)換等多種能力的培養(yǎng)，促進中小學生的全面發(fā)展。中小學藝術教育的開課率與教學質(zhì)量將會得到保證。

三、中小學藝術與語文教學整合的條件

整合要根據(jù)教學實際，以下是從客觀、主觀條件兩方面的可行性分析。

（一）客觀條件

1.兩課程特點

美術以線條和造型、音樂以聲音、舞蹈以人體動作表現(xiàn)美和情感。文學也是一種藝術，以文學作品為載體的語文教學，以語言文字來表現(xiàn)美和情感的。藝術與語文緊密相連，藝術作品創(chuàng)作通過語言思維完成，作品是一定主題和思想的表達，形式是為了作品內(nèi)涵而創(chuàng)作。語文既是藝術思維的工具也是藝術表達的內(nèi)容。

2.課程間關系

藝術為人文學者、科學工作者提供靈感、藝術思維方式。中小學藝術課程標準明確了藝術課程的性質(zhì)：人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性;和課程的價值：創(chuàng)造美、鑒賞美的價值、情感價值、智能價值、文化價值、應用價值。這同語文課程的性質(zhì)與價值相近相通，甚至互相包含。

中小學語文涉及學科領域多：科學、文學、藝術、情感等，這些內(nèi)容很多需要藝術課程輔助加深理解，才能使中小學生達到詞象的完美結(jié)合。

藝術與語文，兩者都滲透、包含著對方的因素或?qū)傩裕瑸檎咸峁┝擞纱诉_彼的橋梁。

3.教學環(huán)境

從目前的教育、教學大環(huán)境著眼，我國中小學藝術與語文教育的政策支持、信息技術設施、藝術教育設備等相對完備，這為藝術與語文教學整合奠定了硬件基礎。

（二）主觀條件

主觀條件是指中小學生和教師的身心特質(zhì)。

1.中小學生的生理特點

中小學生大腦處于發(fā)育階段，對新鮮事物敏感，愛活動，喜歡顏色、聲音等刺激因素，觀察力敏銳，喜歡游戲與活動式學習，但注意力容易分散，對語言抽象性知識的學習困難。藝術與語文教學單純從本學科的角度出發(fā)，將很難獲得好的教學效果。而兩者結(jié)合，非常適合中小學生的生理、心理特征，能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。

2.中小學生的學習活動特點

中小學生的學習是固定時空相對受控的，是在教師的計劃組織下、有目的有步驟，同時有大量自學活動的學習。內(nèi)容以間接知識為主，以培養(yǎng)能力、發(fā)展智力為目的。小學時期是學習生活的啟蒙階段，中學時期則廣泛接觸自然和人文等多方面的基礎知識，開始獨立思考、解決問題。中小學時期的學習為人的全面發(fā)展奠定基礎，是未來學習與生活的基礎和重要階段。中小學生學習活動的可控性利于教學設計，若有完善教學設計方案的指導，是可以實現(xiàn)整合的。

3.中小學教師的素質(zhì)

近幾年我國基礎教育的師資狀況一直不斷好轉(zhuǎn)，教師的學歷結(jié)構和水平日趨合理，教師素養(yǎng)大大提高。僅截至2005年底，全國普通小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別為98%、95%、83.5%?！督處煼ā访鞔_了中小學教師在職進修與教育的權利。中小學教師職業(yè)素養(yǎng)通常多才多藝，文理藝兼通，加之有利的政策、環(huán)境支持，能夠為藝術與語文教學實現(xiàn)整合提供師資保證。

藝術門類與語文有著天然的親緣關系，實踐中中小學藝術教學同語文教學各自孤立，割裂了二者的關系，加之中小學生的學習特點，其學習效果均不理想。若在中小學語文教學中，實現(xiàn)與藝術教學的整合，二者的教學內(nèi)容和形式互相滲透，必將取得良好的教學效果。

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作者簡介：

葛英（1978-），女，山東濰坊人，濰坊學院教師教育學院講師，教育學碩士，主要研究方向：數(shù)字媒體技術。