劉苑青

【摘要】為什么有些學(xué)生學(xué)英語(yǔ)比其他學(xué)生快得多，原因有很多。動(dòng)機(jī)、人格等心理因素對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得和使用第二語(yǔ)言起著重要作用。本文將探討學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和人格如何影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。根據(jù)加德納理論，在動(dòng)機(jī)方面，學(xué)習(xí)者存在態(tài)度和兩種截然不同的學(xué)習(xí)語(yǔ)言取向——“綜合”動(dòng)機(jī)和“工具”動(dòng)機(jī)。在人格方面，本文主要圍繞自尊和焦慮展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】心理因素? ?學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言? 動(dòng)機(jī)? 人格? 綜合動(dòng)機(jī)和工具動(dòng)機(jī)? 學(xué)習(xí)者的態(tài)度? 自尊? 焦慮

【基金項(xiàng)目】2018年福州墨爾本理工職業(yè)學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：《中外合作辦學(xué)模式下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)策略分析》，項(xiàng)目編號(hào)：FMPB18001。

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0080-02

1.引言

如今在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的程度和結(jié)果不同，造成這種情況的原因有很多。傳統(tǒng)的價(jià)值觀認(rèn)為，智力和語(yǔ)言能力是主要原因。事實(shí)上，學(xué)習(xí)——這一現(xiàn)象并不是那么容易發(fā)生的。影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)速度的另一個(gè)因素是學(xué)習(xí)者的個(gè)性和心理狀況，這也是克服困難和壓力的決定因素之一。

2.學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的心理因素

2.1 動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)通常被定義為，一種引導(dǎo)人們達(dá)到目標(biāo)的心理品質(zhì)。加拿大心理學(xué)家加德納和他的同事們對(duì)二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入的研究①。根據(jù)加德納的說(shuō)法，一個(gè)積極性高的人會(huì)想要并努力學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，且享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。在加德納理論中，動(dòng)機(jī)被描述為目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者的直接目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是很有必要的。加德納把這些稱為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，并確定了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的兩個(gè)截然不同的動(dòng)機(jī)方向：綜合動(dòng)機(jī)和工具動(dòng)機(jī)。

2.1.1 綜合動(dòng)機(jī)與工具動(dòng)機(jī)

綜合動(dòng)機(jī)是指，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的文化群體，學(xué)習(xí)者有更多了解的愿望，且希望增加與目標(biāo)語(yǔ)言人群的聯(lián)系。相比之下，工具動(dòng)機(jī)是一種更實(shí)際的取向，它指的是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某些非交際的目的而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的愿望，比如通過(guò)考試或提升職業(yè)。

在目標(biāo)層面上，這些動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一部分，影響著學(xué)習(xí)者的核心動(dòng)動(dòng)力。具有綜合動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者比其他學(xué)習(xí)者更持久，動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。他們更有希望學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)習(xí)情況有更積極的態(tài)度，更有可能花費(fèi)更多的精力來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言。

這兩種類型的動(dòng)機(jī)都很重要。然而，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不應(yīng)該被看作是這兩者之間的一種力量選擇。一個(gè)學(xué)生學(xué)好第二語(yǔ)言，可能有綜合動(dòng)機(jī)、工具動(dòng)機(jī)或兩者兼而有之。綜合動(dòng)機(jī)和工具動(dòng)機(jī)都可能使學(xué)生成功學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，但是缺乏這兩種動(dòng)機(jī)中的任意一種都會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題。

2.1.2學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境的態(tài)度

下面是加德納目標(biāo)動(dòng)機(jī)的第三個(gè)組成部分——學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境的態(tài)度。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂中，學(xué)習(xí)情況包括變量，例如教師、課本、課堂活動(dòng)、同學(xué)等。學(xué)習(xí)者對(duì)待這些變量的態(tài)度將會(huì)影響學(xué)習(xí)者的核心動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)者的取向。對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的積極態(tài)度會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的更大樂(lè)趣和渴望，進(jìn)而付出極大的努力來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言。

2.1.3 對(duì)教師的建議

為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合動(dòng)機(jī)，教師可以幫助學(xué)生將語(yǔ)言及其具體的交際語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。

為了培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度，教師應(yīng)該努力打破對(duì)第二語(yǔ)言群體的偏見(jiàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)與該群體共同的興趣。

2.2人格

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，情感性人格因素起著非常重要的作用。人格因素中包含自尊和焦慮，而學(xué)習(xí)有兩個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知和情感。正如Brown所定義的，認(rèn)知領(lǐng)域處理人類行為的心理方面，而情感領(lǐng)域處理人類行為的情感方面②。情感的五個(gè)層次，至今仍被廣泛使用：接收、響應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和價(jià)值系統(tǒng)。自尊和焦慮是情感的一部分。

2.2.1自尊

庫(kù)珀史密斯認(rèn)為，自尊的定義是“個(gè)體對(duì)自己的態(tài)度所表達(dá)的個(gè)人價(jià)值判斷，并表明個(gè)體對(duì)自己的能力、重要性和價(jià)值的信任程度?！雹奂{德的《學(xué)會(huì)樂(lè)觀》一書中，一位激勵(lì)專家馬克斯韋爾·馬爾茨觀察到，自尊是你所能擁有的最有力的品質(zhì)之一，而缺乏自尊會(huì)使你虛弱——“就像開(kāi)車時(shí)的剎車一樣”。1979年，阿德萊德·海德的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)自尊與口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)之間存在著緊密聯(lián)系④。語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有動(dòng)機(jī)、自信、自尊、自我形象好的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得中往往表現(xiàn)得更好⑤。因此，自尊對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有很大的影響，具有較高自尊的學(xué)生在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更容易取得成功。

2.2.2焦慮

焦慮是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的另一個(gè)重要情感因素。大多數(shù)人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)都會(huì)感到焦慮。Scovel認(rèn)為，焦慮與不安、挫折、自我懷疑、恐懼或焦慮等情緒有關(guān)⑥。近來(lái)，許多研究表明，語(yǔ)言焦慮會(huì)影響第二語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言焦慮由三部分構(gòu)成：溝通恐懼、對(duì)消極社會(huì)評(píng)價(jià)的恐懼和考試焦慮。

溝通恐懼指的是與他人溝通相關(guān)的恐懼。有溝通恐懼的學(xué)生會(huì)無(wú)法參與溝通或反映遲緩，這會(huì)產(chǎn)生消極影響——他們會(huì)被認(rèn)為能力較弱，缺乏積極性，因此較少參與課堂討論。這樣一來(lái)，教師的他們的注意力就會(huì)減少，這進(jìn)一步加強(qiáng)了他們的溝通恐懼，形成惡性循環(huán)。

具有對(duì)消極評(píng)價(jià)恐懼的人在人際交往中會(huì)表現(xiàn)出不適和痛苦。對(duì)消極評(píng)價(jià)的恐懼會(huì)影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力，一方面他們想給別人留下積極的社交印象，但另一方面他們害怕犯錯(cuò)誤。因此，他們寧愿保持沉默而不進(jìn)行積極交流。

考試焦慮包括生理性過(guò)度喚醒、焦慮和對(duì)考試成績(jī)的恐懼?？荚嚱箲]對(duì)動(dòng)機(jī)、注意力和成績(jī)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，降低學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.3對(duì)教師的建議

為了提高學(xué)生的自尊心，避免學(xué)生對(duì)消極評(píng)價(jià)產(chǎn)生恐懼，教師應(yīng)該尊重所有學(xué)生，讓學(xué)生知道犯錯(cuò)是正常的，也是學(xué)習(xí)的一部分，并且鼓勵(lì)學(xué)生稱贊他們的同學(xué)，不要讓他們?nèi)⌒蛸H低別人。

為了幫助學(xué)生克服交流恐懼，教師可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，而不是單個(gè)同學(xué)在課堂上發(fā)言，還可以讓學(xué)生與他們感覺(jué)最舒服的同學(xué)一起學(xué)習(xí)。

在降低考試焦慮方面，教師應(yīng)在考前告知學(xué)生考試目的、考試技巧、試題數(shù)量，并采用客觀的評(píng)分方法。

3.結(jié)論

本文主要分析對(duì)影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些心理因素，這是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言中最重要的決定因素之一，主要包括動(dòng)機(jī)和人格。在動(dòng)機(jī)方面，綜合動(dòng)機(jī)和工具動(dòng)機(jī)都可能使學(xué)生成功學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，但具有綜合動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者比其他學(xué)習(xí)者更持久，動(dòng)機(jī)更強(qiáng);在人格方面，溝通恐懼、對(duì)消極社會(huì)評(píng)價(jià)的恐懼和考試焦慮的程度越嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響越負(fù)面，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。

注釋：

①Gardners theory （1993） clearly differentiated attitudes （as affective dispositions）， orientations （as reasons for learning） and motivation （as directed effort）.

②Brown， H. D.（1994） Principles of language learning and teaching.

③Stanly Coopersmith.（1967） Measures Attitudes towards Self in Multiple Contexts

④In 1979， Adelaide Heyde studied the effects of selfesteem on performance of oral production tasks by American college students. The result showed positive correlation.

⑤Krashen， S. D（1981） Second Language Acquisition and Second Language Learning.

⑥Scovel， T. （1978） The effect of affect on foreign language learning： A review of the anxiety research. Language Learning.