周菡菡 黃揚

摘要：《風(fēng)景園林?jǐn)z影》屬桂林理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)近2年新開課程，通過分析該課程存在的硬件設(shè)施落后、課程局限性、教學(xué)安排不當(dāng)、教學(xué)模式單一等問題，力求通過改善教學(xué)設(shè)施，調(diào)整課程安排增加實踐、改變教學(xué)方式等來進行課程教學(xué)改革，以期更好地促進風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林;攝影;教學(xué)改革;桂林理工大學(xué)

當(dāng)今，我國許多高校的風(fēng)景園林及相關(guān)專業(yè)都陸續(xù)新開了攝影類課程。攝影藝術(shù)作為一種重要的藝術(shù)創(chuàng)作方式，與風(fēng)景園林學(xué)科其他課程理論知識，例如與手繪、建筑設(shè)計、植物景觀設(shè)計等課程緊密相連，相輔相成。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將建筑攝影、植物攝影等方法技巧與其他學(xué)科知識互相滲透、融合?！讹L(fēng)景園林?jǐn)z影》屬新開專業(yè)選修課程，由于課程需運用到攝影器材，其教學(xué)方法和學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的途徑都有別于其他專業(yè)課程，但同時又與其他專業(yè)課程一同承載著園林藝術(shù)表達(dá)媒介的作用。由于本課程為新開課程，其教學(xué)方式、方法上缺少可借鑒經(jīng)驗，有關(guān)的教學(xué)資源匱乏，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)上的重視程度不夠，在教學(xué)上存在一些問題?，F(xiàn)以桂林理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，探討《風(fēng)景園林?jǐn)z影》課程教學(xué)改革與實踐。

1《風(fēng)景園林?jǐn)z影》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.1課程的局限性攝影理論受重視程度不夠，對于大多數(shù)開設(shè)攝影課程的專業(yè)來說，這方面是必不可少的，但是部分學(xué)生對理論學(xué)習(xí)不夠重視，對攝影理論的了解不夠深入，因此對于攝影教學(xué)的全面發(fā)展存在一定局限性。

由于此門課程為新開課程，學(xué)校設(shè)備，例如相機、無人機等數(shù)量有限，課堂上可供學(xué)生操作的相機不能滿足教學(xué)需要，在操作環(huán)節(jié)，8～9位同學(xué)使用1臺相機，使得每位同學(xué)獨立操作的時間很少，無法熟練掌握相機的操作，因此不能更好地理解攝影的關(guān)鍵，例如光線的掌控、構(gòu)圖技法等等。然后只有少量同學(xué)有專業(yè)相機，大多數(shù)同學(xué)在課后無法進行鞏固練習(xí)，只能用手機拍攝作品，因此作業(yè)達(dá)不到最佳效果。該門課程的學(xué)習(xí)地點主要為教室，限制了針對各種景觀要素練習(xí)的拍攝，令學(xué)生學(xué)習(xí)攝影技法很多都停留在理論層次。

1.2教學(xué)課時量少，理論基礎(chǔ)薄弱《風(fēng)景園林?jǐn)z影》是操作性較強的課程，但課時量只有16節(jié)次，其中理論與實踐課時各為8節(jié)次，理論課程為4節(jié)連堂，每周4節(jié)，2周上完。而與風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)，如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，其開設(shè)的攝影課課時大多在32學(xué)時以上，教學(xué)時間約2個月。風(fēng)景園林學(xué)是涉及到建筑、植物、繪畫等多方面的綜合學(xué)科，教師須從建筑等不同角度出發(fā)，對攝影藝術(shù)做講解分析，使學(xué)生全面掌握風(fēng)景攝影的理論方法與運用。在目前教學(xué)情況中，由于時間限制，教師對每個不同園林要素的攝影技法僅僅只能簡要略過，將系統(tǒng)知識壓縮，且學(xué)生不能在短時間內(nèi)消化課程知識。課時量的不足導(dǎo)致學(xué)生對風(fēng)景園林?jǐn)z影理解程度有所欠缺，基礎(chǔ)薄弱，不能從整體上把握攝影的關(guān)鍵技法，例如，對建筑類景觀攝影的構(gòu)圖方面，部分學(xué)生未能很好的理解，出現(xiàn)了畫面“頭重腳輕”、“本末倒置、重點不清”等問題。在實踐學(xué)時中，學(xué)生操作相機的時間有限，對相機等儀器操作并未熟練，要將攝影理論技法運用到實踐中尚有難度，一部分學(xué)生難以掌握攝影的關(guān)鍵部分。同時，從學(xué)校教務(wù)處的“教育在線”以及“麥可斯”平臺的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)看出，不少同學(xué)提議增加理論與實踐課時。因此，教學(xué)課時較少一定程度上影響到教學(xué)效果。

1.3模式單一性目前攝影課大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形式較為單一，造成了理論與實踐脫節(jié)，課程的生動性和創(chuàng)新性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性減弱;缺少具有專業(yè)特色、地方特色、時代特色的攝影教學(xué)理論。但《風(fēng)景園林?jǐn)z影》課程性質(zhì)偏重實踐，方式卻以“灌輸”為主，僅僅通過傳統(tǒng)模式的理論講解，學(xué)生只能從字面上理解教學(xué)內(nèi)容，在進行實踐操作時，卻不知所措。例如教師在講解完光圈的運用，到學(xué)生操作相機的步驟時，部分學(xué)生只是按部就班調(diào)整相機，并不能真正理解知識點。攝影教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，不能適應(yīng)較高質(zhì)量的教學(xué)要求。

2《風(fēng)景園林?jǐn)z影》課程教學(xué)問題的對策

2.1正視攝影作用與價值，改善硬件設(shè)施攝影類課程，作為將科學(xué)與藝術(shù)、技術(shù)與審美的融合，無疑是最契合對學(xué)生進行藝術(shù)教育的形式之一，對于地方工科院校的教育，重視這門課程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還可以增強學(xué)生的創(chuàng)新精神，對提升專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)大有裨益。學(xué)校方面，應(yīng)根據(jù)師生需要，投入可供課程需要的攝影硬件設(shè)施和實踐場地，例如增加相機數(shù)量、改善室內(nèi)拍攝條件、增加戶外拍攝地、嘗試無人機操作等，從而解決《風(fēng)景園林?jǐn)z影》課程硬件方面的突出問題。為學(xué)生提供足夠的單反數(shù)碼相機以及攝影棚、所需的燈光設(shè)備，以及后期對作品處理的電腦設(shè)備，讓學(xué)生在課后能及時練習(xí)拍攝，深入掌握知識點。

2.2調(diào)整排課時間與課時量增加課時量。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)的表現(xiàn)，應(yīng)增加《風(fēng)景園林?jǐn)z影》課時量，從原來的8節(jié)理論課、8節(jié)實踐課，分別增加至16節(jié)（總共32時）。課程安排從4節(jié)連堂改成小節(jié)，從2周教學(xué)周期增加至4周，讓學(xué)生有充分時間在課后練習(xí)，消化知識點，從而避免每次知識量太大，學(xué)生吸收不了的情況。增加課時、延長教學(xué)周期，能從根本提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3改變教學(xué)模式，增強課堂互動性在教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的教師講授方式，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等也是有效的教學(xué)方式，能提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。從教師對學(xué)生的講授，變成學(xué)生與學(xué)生之間的講授，教師再進行點評、糾正，既可以加深學(xué)生對知識的理解，又能互相學(xué)習(xí)、互相進步。教學(xué)中可以利用“麥可斯”即時評價以及“雨課堂”等平臺，能讓學(xué)生在課前課后提供預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，也能讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的各種問題。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意與風(fēng)景園林其他專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性。例如，建筑攝影模塊，結(jié)合建筑的造型、材料、質(zhì)感等;其他專業(yè)課進行課程調(diào)研時，利用攝影知識，拍攝出光線合適、畫面美感度強的作品;在古典園林考察時，利用所學(xué)攝影知識，創(chuàng)作出體現(xiàn)園林意境的作品。因此教學(xué)上要考慮到與建筑、植物、美術(shù)等課程的關(guān)系，使學(xué)生舉一反三、融會貫通。

3結(jié)語

《風(fēng)景園林?jǐn)z影》課程教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，在教學(xué)上做到與專業(yè)接軌，不斷更新、改進教學(xué)模式，及時調(diào)整課程的安排，改善教學(xué)硬件設(shè)施等，從而培養(yǎng)出理論扎實、知識面廣、創(chuàng)新能力和動手能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，促進學(xué)科發(fā)展。