羅方生

在小學(xué)語文教育工作中，應(yīng)加強對小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新工作。結(jié)合學(xué)生的求知心理，不斷改革創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計方式，實現(xiàn)有目的的語文作業(yè)設(shè)計。教師可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在后期的教學(xué)中，有針對性地強化小學(xué)語文教學(xué)工作。

一、設(shè)計多元化作業(yè)

在小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以通過語文課后作業(yè)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)合學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，從而加強小學(xué)語文教學(xué)工作。但在當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其語文作業(yè)的設(shè)計缺乏新意，作業(yè)設(shè)計的模式較為單一，難以檢測小學(xué)生學(xué)習(xí)情況。為了提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，需全面提升小學(xué)語文作業(yè)的檢測效果。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中，切實從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以不斷豐富小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的形式，促使學(xué)生能按照教師要求完成語文作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)完《我們的民族小學(xué)》這篇課文之后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)中的重難點，有側(cè)重點地設(shè)計語文作業(yè)。在課后作業(yè)設(shè)計過程中，教師要加強學(xué)生對課文生字詞的練習(xí)，要求學(xué)生能理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行課文的分段總結(jié)。為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師還可以適當(dāng)增加課后作業(yè)難度，劃出部分重點內(nèi)容，要求學(xué)生朗讀背誦，以達(dá)到課后鞏固及訓(xùn)練的目的。讓學(xué)生抄寫該課文中的生字詞并組詞造句，能有效幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，增強學(xué)生的字詞應(yīng)用能力。該課文中有很多優(yōu)美的語句值得學(xué)習(xí)，句子中體現(xiàn)了民族小學(xué)的特點，運用了比喻的手法，具有鮮明的語言特色。教師可讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美句子的摘抄和仿寫，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)語文的方法和技巧，在學(xué)習(xí)過程中不斷積累經(jīng)驗。通過教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，語文作業(yè)有助于幫助學(xué)生消化課堂所學(xué)知識，同時也能進(jìn)一步鞏固其所學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)計層次化作業(yè)

為了適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)改革，以加強小學(xué)語文教育工作，需要進(jìn)一步保證小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。教師要改變固化的語文作業(yè)布置觀念，建立系統(tǒng)的作業(yè)布置體系，為學(xué)生語文能力的成長提供保障。語文作業(yè)是對語文課堂的適當(dāng)補充，其作用主要是彌補課堂講授中存在的不足。在教學(xué)過程中，由于個體差異逐漸拉開了學(xué)生之間的差距，教師在課后語文作業(yè)設(shè)計中，要注重個體差異，結(jié)合學(xué)生的語文知識儲備及教學(xué)中的重難點來制定相應(yīng)的作業(yè)。

對那些基礎(chǔ)知識較扎實的學(xué)生要給予一定的提升和擴展，除了基礎(chǔ)知識的加深鞏固之外，還可幫助學(xué)生進(jìn)行擴展，以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平;對于那些語文基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，在作業(yè)設(shè)計的過程中，要強化基礎(chǔ)知識，以幫助學(xué)生鞏固生字詞，透徹理解教學(xué)內(nèi)容，以增強學(xué)習(xí)效果。例如：在布置《風(fēng)箏》的課后作業(yè)時，對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以要求學(xué)生抄寫生字詞并造句，選取自己喜歡的句子進(jìn)行仿寫;對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可要求學(xué)生抄寫課后生字詞，摘抄并背誦自己喜歡的優(yōu)美語句。這樣層次化的作業(yè)設(shè)計形式可以滿足學(xué)生對知識的渴求，同時還能有效鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、設(shè)計自選式作業(yè)

為了保障小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，要求教師課后語文作業(yè)的題目具有一定的針對性，且能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的目的。希望學(xué)生通過做作業(yè)的形式，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固知識。教師要結(jié)合新的教學(xué)理念來改革創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，切身從學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定語文課后作業(yè)，讓學(xué)生通過多樣的作業(yè)形式優(yōu)化語文綜合能力。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)中，教師要突破傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，充分結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，加強小學(xué)語文作業(yè)題目的選擇。

小學(xué)語文作業(yè)是檢驗小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的，在作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，可以參考學(xué)生的意見，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點，突出重點，以此保障學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。同時，教師還可以根據(jù)不同的課文教學(xué)要求，科學(xué)合理設(shè)計作業(yè)題目及類型，加強學(xué)生的訓(xùn)練效果，保障小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。例如，在《秋天的雨》這一篇課文當(dāng)中，課文運用了比喻、擬人、排比等多種修辭方法，向?qū)W生展現(xiàn)了一個充滿活力的秋天。在作業(yè)設(shè)計的過程中，針對基礎(chǔ)性的知識，教師可要求每一位學(xué)生完成生字詞的抄寫并造句。該課文中的語言非常有特色，運用了大量的比喻，把秋雨人格化，這種寫作方式很值得學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)有能力的學(xué)生，來進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生把自己喜歡的句子摘抄，仿寫并背誦。當(dāng)然，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，在完成教師布置的作業(yè)之后進(jìn)行適當(dāng)延伸。這種人性化的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方式，以學(xué)生的興趣為推力，能有效拉近學(xué)生與教師之間的距離，提高學(xué)習(xí)效果。