陳志軍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力?！逼渲?，“聽”和“讀”是理解，“說”和“寫”就是表達(dá)?？梢姡白x”和“寫”是語文教學(xué)中需培養(yǎng)的兩種重要的能力，二者關(guān)系密切。杜甫的名句將二者的關(guān)系形容得極為精當(dāng)：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊鳛樾W(xué)中年級(jí)語文教師，怎樣把“寫”請進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和反思，歸納出如下讀寫結(jié)合的方法。

一、讀中仿寫

眾所周知，模仿是孩子的天性。在小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上感悟文本的表達(dá)方法，讓學(xué)生仿寫，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。

（一）句式仿寫

課文文本中許多句子十分精妙，教師在教學(xué)時(shí)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品悟經(jīng)典的句子，而且可以指導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫，提高寫作能力。

課文《秋天的雨》第二自然段有個(gè)句子十分優(yōu)美：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生品悟：“這里運(yùn)用了比喻的手法，把銀杏樹葉的顏色、形狀寫得很美，寫出了動(dòng)感，非常生動(dòng)，讀起來也瑯瑯上口?！本o接著，筆者引導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫。有學(xué)生寫道：“秋天把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一顆顆瑪瑙，閃哪閃哪，閃來了香甜的氣味?！?/p>

在執(zhí)教《頤和園》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀倒裝句：“一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光，那就是佛香閣。”然后出示鷹潭龍虎山景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)看到的畫面，進(jìn)行倒裝句式仿寫訓(xùn)練。學(xué)生興趣盎然，寫出了不少佳句：“一頭大象正站在清澈的河水中，低著腦袋，用長長的鼻子吸著水，那就是‘象鼻山?！薄涫椒聦?，不僅加強(qiáng)了讀與寫的聯(lián)系，而且大大激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓他們的書面表達(dá)更為鮮活、生動(dòng)。

（二）片段仿寫

三年級(jí)語文教材上冊第三單元的專題是“心中的秋天”，在該專題中，《聽聽，秋的聲音》是以詩歌的形式呈現(xiàn)的略讀文章，很有韻律美。筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該詩歌的表達(dá)方法，并學(xué)著當(dāng)當(dāng)小詩人，也寫幾句詩來說說秋天的聲音。有的學(xué)生寫道：“聽聽，秋的聲音，蘋果掉落地上，‘撲通，是和大地媽媽親吻的聲音。”看，孩子的創(chuàng)造力真是不可限量，童心、童趣躍然紙上，讀著令人耳目一新。

（三）全篇仿寫

語文課本中有許多文質(zhì)兼美的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些范本的表達(dá)方法，進(jìn)行全篇仿寫。例如，根據(jù)我們余江本地的景觀，可以仿照《趙州橋》寫《果喜大橋》，仿照《富饒的西沙群島》寫《美麗的同樂園》。此外，可以仿照《陶罐和鐵罐》寫童話《鉛筆和橡皮》《小草和大樹》等。

在引導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生的差異，可以讓寫作能力較差的側(cè)重模仿，讓寫作能力強(qiáng)的在仿的同時(shí)更側(cè)重創(chuàng)新。

二、讀中補(bǔ)寫

有的課文基于主題和表達(dá)的需要，省略了某些內(nèi)容，我們在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對省略的部分展開合理的想象，幫助學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，填補(bǔ)文本的空白。

例如，《花鐘》的第一自然段的第三句話“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……”用擬人的手法把不同的花在一天之內(nèi)怎樣開放寫得惟妙惟肖，句尾用了省略號(hào)，給讀者留下了想象的空間。課上，教師在引領(lǐng)學(xué)生感悟之后，提醒他們關(guān)注句子的表達(dá)方式，并試著補(bǔ)寫省略的內(nèi)容。學(xué)生寫出了不少精彩的句子：“上午十點(diǎn)，太陽花欣然怒放;下午五點(diǎn)左右，紫茉莉舒展開自己的花瓣?！?/p>

三、讀后續(xù)寫

有些課文，文已盡而意未盡，給人以無限的遐想空間，這是訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫的有效材料。教師如果能充分地利用文本的這一資源，將會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。

例如，課文《風(fēng)箏》的結(jié)尾是：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥?！弊x到這兒，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生疑問：他們到底有沒有找到“幸福鳥”呢？后來會(huì)發(fā)生什么事呢？于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行讀后續(xù)寫。學(xué)生興致勃勃，寫起來得心應(yīng)手，描寫得非常精彩。

再如，在上完《給予樹》一課時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，筆者讓他們替文中那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話。有學(xué)生這樣寫道：“小姐姐，謝謝你！你讓我得到了盼望已久的洋娃娃，讓我得到了家人般的溫暖。以后我一定要報(bào)答你！”有的寫道：“金吉婭，謝謝你！有了洋娃娃，我今后就再也不孤單了。謝謝你讓我如愿以償！”這已不只是幾句簡單的答謝語，而是一顆顆真心的訴說，一片片真情的流露。這樣訓(xùn)練，不僅加強(qiáng)了讀寫間的聯(lián)系，而且在無形中讓學(xué)生懂得感恩，讓善良從小在他們心中扎根，可謂“一舉多得”。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索，發(fā)現(xiàn)更多、更好的讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)寫，最終會(huì)寫、善寫。