陳敏

摘 要： 《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》作為會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中后期學(xué)習(xí)的一門(mén)重要課程，在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中有著舉足輕重的地位，其本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性。而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性的教學(xué)方法，可以應(yīng)用到《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》的教學(xué)中來(lái)。對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的概念與特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要梳理，基于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用加以研究闡述，以期探索出適合《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路，改善本門(mén)課程的教學(xué)方法，提升課程價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法;財(cái)務(wù)報(bào)表分析;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)： G4????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.12.088

1 項(xiàng)目教學(xué)法的概述

項(xiàng)目教學(xué)法起源于19世紀(jì)的美國(guó)，之后在德國(guó)興起并逐漸得到廣泛應(yīng)用。當(dāng)下發(fā)達(dá)國(guó)家已普遍將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課堂教育中來(lái)。該教學(xué)方法提倡以教師為引導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為若干子項(xiàng)目并提出項(xiàng)目目標(biāo)，在學(xué)生掌握一定理論基礎(chǔ)的前提下，將項(xiàng)目任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成項(xiàng)目任務(wù)，最后由學(xué)生互評(píng)與教師總評(píng)的方式對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)估。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，分工完成項(xiàng)目任務(wù)。

整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，教師不再是知識(shí)技能的傳遞者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者與監(jiān)督者。教學(xué)的重點(diǎn)也不再是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是學(xué)習(xí)的過(guò)程。該教學(xué)方法提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維方式。與此同時(shí)，教師也可以在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中提升自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與教育教學(xué)水平，以適應(yīng)當(dāng)下不斷創(chuàng)新的教育教學(xué)需要。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法具有以下特點(diǎn)。

1.1 注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于“問(wèn)題與結(jié)論”的單方面講授，而項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師提出項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)框架下自主解決項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題。財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的后期課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性。教師可以結(jié)合本門(mén)課程的框架體系，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)與項(xiàng)目目標(biāo)。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中來(lái)，從而又更好的理解理論知識(shí)。整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

1.2 注重提高學(xué)生的積極性

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，圍繞教師布置的項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這種形式的教學(xué)方法可以給學(xué)生自由發(fā)揮空間，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握教材以外的知識(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體應(yīng)用到財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中的表現(xiàn)就是，學(xué)生以小組形式在完成報(bào)表分析時(shí)，在任務(wù)分工、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、成果反饋過(guò)程中，都具有完全自主性，可以讓每一個(gè)小組成員都參與到項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中來(lái)，這種任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 項(xiàng)目成果評(píng)估具有一定主觀性

傳統(tǒng)教學(xué)考核方式多是試卷形式，以百分制對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。而實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)考核不僅需考核小組的項(xiàng)目成果，還需考核小組的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，這種考核方式具有一定的主觀性。為了讓項(xiàng)目評(píng)價(jià)更加有效，可以采用學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。一方面，學(xué)生互評(píng)可以讓不同小組之間分享學(xué)習(xí)成果，各取所長(zhǎng);另一方面，教師評(píng)價(jià)可以針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目成果提出改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用

2.1 教材內(nèi)容解讀

筆者在完成此文之前進(jìn)行過(guò)兩個(gè)學(xué)期的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)，采用的教材為“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材。該教材將本課程分為7個(gè)章節(jié)，可劃分為三大部分。第一部分是財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法講解以及財(cái)務(wù)報(bào)表具體項(xiàng)目解讀，側(cè)重理論教學(xué);第二部分是企業(yè)財(cái)務(wù)指標(biāo)分析，分為償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、盈利能力以及發(fā)展能力分析，側(cè)重實(shí)踐教學(xué);最后一部分為第二部分的延續(xù)與深入，主要講解企業(yè)的綜合財(cái)務(wù)能力分析，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)。

以上內(nèi)容中第一部分是本門(mén)課程的理論基礎(chǔ)，該部分內(nèi)容已在前序課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中涉及，學(xué)生已有一定基礎(chǔ)，因此第一部分教學(xué)主要側(cè)重于報(bào)表中具體項(xiàng)目的解讀，大概占用3-5周。第二部分與第三部分中企業(yè)財(cái)務(wù)指標(biāo)分析是本門(mén)課程的核心內(nèi)容，大概占用8-10周。項(xiàng)目成果展示與考評(píng)時(shí)間大概占用2-3周。具體的項(xiàng)目分解可見(jiàn)表1。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中的實(shí)施與應(yīng)用

表1將本課程分解為六個(gè)子項(xiàng)目并闡述了具體項(xiàng)目任務(wù)，教師首先需將上述六個(gè)項(xiàng)目整合為一個(gè)總項(xiàng)目并向?qū)W生提出項(xiàng)目總體目標(biāo)——根據(jù)所收集的企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)綜合評(píng)價(jià)該企業(yè)的財(cái)務(wù)能力并撰寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告;其次在每個(gè)子項(xiàng)目開(kāi)展之前分別向?qū)W生講授該項(xiàng)目所需具備的理論基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在理論基礎(chǔ)框架體系下完成每個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù);最后，學(xué)生將前述工作加以整合，撰寫(xiě)項(xiàng)目成果以供評(píng)估。

2.2.1 項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施開(kāi)始階段，教師首先需對(duì)學(xué)生說(shuō)明整體項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，明確項(xiàng)目總體目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)該教學(xué)過(guò)程有一定整體認(rèn)知，提高學(xué)生參與度。將“分析企業(yè)綜合財(cái)務(wù)能力，撰寫(xiě)企業(yè)財(cái)務(wù)分析報(bào)告”作為項(xiàng)目總體目標(biāo)，將項(xiàng)目劃分為六個(gè)子項(xiàng)目（見(jiàn)表1），并分別闡述每一個(gè)子項(xiàng)目的具體項(xiàng)目任務(wù)。

2.2.2 確定項(xiàng)目分組及成員分工

讓學(xué)生以4-5人為一組自由組合成項(xiàng)目小組，在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣以及成績(jī)進(jìn)行微調(diào)，以保證讓每個(gè)學(xué)生都能自主參與到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中來(lái)。另外，需在項(xiàng)目小組中選派一位小組負(fù)責(zé)人，由小組負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)小組成員任務(wù)分工。在此需注意分工時(shí)項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)具體到個(gè)人，要強(qiáng)調(diào)每位小組成員的參與性。這樣才可以最大限度激發(fā)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。