鄒宇亭 康莊 傅園園

摘 要：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，關(guān)注教師的個(gè)體差異，通過(guò)多種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，鼓勵(lì)教師積極參與到評(píng)價(jià)中并反思自己的教學(xué)。構(gòu)建發(fā)展教師評(píng)價(jià)體系是非常必要的，最重要的部分是建立教師成長(zhǎng)檔案袋，文章就構(gòu)建發(fā)展教師評(píng)價(jià)體系提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評(píng)價(jià);成長(zhǎng)檔案袋;建議

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-18 文章編號(hào)：1674-120X（2019）13-0110-01

在新課改以前，我國(guó)實(shí)行的是獎(jiǎng)懲性的教師評(píng)價(jià)，主要量化指標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所謂“分分分，學(xué)生的命根，也是教師的命根”。以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低作為教師教學(xué)的表現(xiàn)，從而決定是否晉級(jí)或解聘，這種評(píng)價(jià)制度可以在一定程度上激勵(lì)教師工作的積極性，使教師保持優(yōu)勝劣汰的緊張心弦，但有它的局限性：從功能方面來(lái)說(shuō)，其片面的教育價(jià)值觀，只注重學(xué)習(xí)成績(jī)契合社會(huì)和學(xué)校發(fā)展的需要，卻忽略了教師自身的發(fā)展，缺少人文關(guān)懷;從主體來(lái)說(shuō)，教學(xué)的目的不僅是傳道，更重要的是學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

課改后的教師評(píng)價(jià)體系從獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)過(guò)渡為發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)根據(jù)教師的不同個(gè)體差異，記錄教師教學(xué)實(shí)錄和各種資料，重視教學(xué)評(píng)價(jià)和反思，有助于提高教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓教師不斷改進(jìn)教學(xué)思維和方式，促進(jìn)教師更好地發(fā)展。

一、檔案袋框架教師績(jī)效考評(píng)量化

檔案袋開(kāi)發(fā)的對(duì)象是教師群體，但教師在認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)程度、社會(huì)背景等方面不太相同，所以在建立檔案袋初期，學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)一要求，有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范，提供并制訂關(guān)于檔案袋開(kāi)發(fā)的指南，供教師借鑒。筆者認(rèn)為可以從教師評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容進(jìn)行量化：教學(xué)工作方面包括課時(shí)數(shù)、代課比例;教學(xué)質(zhì)量方面包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)、大型考試學(xué)生的通過(guò)率與優(yōu)秀率;教學(xué)成果方面包括教學(xué)獲獎(jiǎng)情況、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)，科研能力包括發(fā)表論文的級(jí)別、課題的完成度和有效度方面;綜合評(píng)價(jià)方面包括思想道德、師德表現(xiàn)、他人評(píng)價(jià)等。

二、評(píng)價(jià)指向教師主動(dòng)發(fā)展，注重過(guò)程而非結(jié)果

在原有的教師績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，大多是以年底一次性集中考核的方式進(jìn)行，這種集中化、一次性的績(jī)效考核方式 難以真正顯示出教師的教學(xué)成果和過(guò)程，無(wú)法充分肯定教師在工作中的表現(xiàn)和行為，極大地挫傷了教師工作的積極性和熱情。

通過(guò)建立成長(zhǎng)檔案袋，能夠讓教師更好地認(rèn)識(shí)自我、挖掘自我，從中獲得鼓勵(lì)、動(dòng)力和創(chuàng)造力，尤其對(duì)教師的教學(xué)有切實(shí)的專業(yè)幫助，從而提高教育教學(xué)水平。學(xué)校借助檔案袋評(píng)價(jià)教師時(shí)，應(yīng)該秉承“以人為本”的觀念，促進(jìn)教師發(fā)展為核心。萬(wàn)萬(wàn)不能根據(jù)檔案袋內(nèi)容條框給教師劃分出三六九等，制造不和諧因素;也不應(yīng)和教師的工資、名譽(yù)掛鉤綁定，這樣教師就會(huì)感到很有壓力和產(chǎn)生畏懼感，不想認(rèn)真去做檔案袋，只一味迎合業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的要求，甚至可能導(dǎo)致不真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

學(xué)校協(xié)助的目的是幫助教師完善檔案袋，尊重教師的人格、需要、選擇，給教師充分的自主權(quán)，讓教師主動(dòng)參與其中，使發(fā)展規(guī)劃真正成為教師自己職業(yè)生涯的奮斗目標(biāo)。

三、多元主體評(píng)價(jià)尤其重視反饋與自我評(píng)價(jià)

當(dāng)前存在教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不足，師資隊(duì)伍建設(shè)的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果存在現(xiàn)實(shí)使用不足等問(wèn)題。一些學(xué)校僅僅是將師資建設(shè)績(jī)效考核評(píng)價(jià)結(jié)果用于對(duì)教師的評(píng)定和管理，而沒(méi)有對(duì)績(jī)效考核評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行充分的對(duì)比，也沒(méi)有將績(jī)效考核評(píng)價(jià)結(jié)果與管理規(guī)范、利益機(jī)制掛鉤，這就使教師無(wú)法看到自身的發(fā)展?jié)撃芎蜁x升空間，影響了教師的積極性和潛能的發(fā)揮。

教師是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，是完善自身教學(xué)的核心人物。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的自評(píng)更能促使教師自我反思，從而從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提升、專業(yè)能力的發(fā)展。教師的自評(píng)對(duì)教師反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，反思自己教學(xué)的不足之處有重要的積極意義。忽視教師的自評(píng)將不利于教師的自我反思與提升，也會(huì)阻礙教師的進(jìn)一步發(fā)展。 建設(shè)“教師成長(zhǎng)檔案袋”需要所有的教師參與評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)自我反饋、調(diào)控、完善、認(rèn)識(shí)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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