何美會(huì) 王家箴

摘 要：信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)習(xí)的模式、教育思想、師生角色等隨之改變，傳統(tǒng)的教育模式要想在新的環(huán)境下煥發(fā)活力，就必須適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，與技術(shù)相結(jié)合，迸發(fā)新的火花。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;案例教學(xué);教學(xué)模式

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，教育部在2018年4月重磅推出《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。在高校專業(yè)學(xué)位研究生教育方面，2015年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》明確表示要充分加強(qiáng)案例教學(xué)，改革教學(xué)方式，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)融合。案例教學(xué)法作為“舶”來(lái)的一種教學(xué)法，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，也需要不斷更新與改進(jìn)，迎合教育信息化2.0時(shí)代潮流。本文試圖將教育技術(shù)與案例教學(xué)相結(jié)合，探索教育信息化2.0背景下的案例教學(xué)模式。

一、 案例教學(xué)模式

案例教學(xué)作為一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，面向未來(lái)的獨(dú)特教學(xué)方式，其實(shí)施過(guò)程沒(méi)有一成不變的模式，但構(gòu)建一個(gè)完整的案例教學(xué)流程，大部分以案例課堂教學(xué)為中心，將案例教學(xué)實(shí)施的過(guò)程分為：課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后鞏固和教學(xué)評(píng)價(jià)階段。

課前準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)課程要求和學(xué)生實(shí)際情況，選編典型案例，擬定討論題目和學(xué)習(xí)要求，事先印發(fā)給學(xué)生;學(xué)生自主解讀案例，并在小組討論過(guò)程中相互啟發(fā)，在正式上課前提前進(jìn)入案例內(nèi)容和角色。

課堂實(shí)施階段，教師進(jìn)一步通過(guò)其他方法對(duì)案例背景和過(guò)程情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)案例材料按照問(wèn)題思路展開(kāi)小組討論和集體討論，教師因勢(shì)利導(dǎo)，審時(shí)度勢(shì)，適當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)討論的熱點(diǎn)，揭示各種論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行概括和升華。

課后鞏固階段，學(xué)生繼續(xù)對(duì)案例的爭(zhēng)論點(diǎn)進(jìn)行討論，回顧溫習(xí)討論內(nèi)容并獨(dú)立形成撰寫(xiě)書(shū)面案例分析資料，形成下一次案例討論的材料基礎(chǔ)，并將自己腦海中的知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu);教師則需要進(jìn)行課堂反思，反思自己的教學(xué)和學(xué)生提出的觀點(diǎn)并撰寫(xiě)課堂反思記錄。

教學(xué)評(píng)價(jià)階段，教師下發(fā)評(píng)價(jià)量表，以學(xué)生對(duì)自己，小組成員和教師從不同維度分別進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以提高教師教學(xué)和學(xué)生自身對(duì)教學(xué)的參與程度。

二、 教育信息化2.0背景下教育發(fā)展趨勢(shì)

（一） 學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放

慕課（MOOC），也就是大規(guī)模開(kāi)放課程（Massive Open Online Course），是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。學(xué)生數(shù)量眾多，興趣導(dǎo)向，不受時(shí)空限制等是慕課的主要特征，再加上其內(nèi)容、數(shù)據(jù)和資源的開(kāi)放性，使其被視為傳統(tǒng)大學(xué)課程的補(bǔ)充和替代，被視為傳統(tǒng)教育的新一代革命。

（二） 教育模式的更新

隨著教育信息化的發(fā)展，新的教育模式也會(huì)隨之而孕育產(chǎn)生，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)兩者相結(jié)合，替代傳統(tǒng)課堂形成翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最重要的一點(diǎn)就是依靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，擴(kuò)寬學(xué)生視野，滿足學(xué)生需要，對(duì)學(xué)生的課外時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃。除此之外，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，通過(guò)數(shù)據(jù)而顯示，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

（三） 學(xué)習(xí)空間的重設(shè)

為匹配課程教學(xué)改革與現(xiàn)代教育科技，指向信息化時(shí)代的教育需要，應(yīng)運(yùn)而生了智慧教室、數(shù)字校園等對(duì)學(xué)習(xí)空間的重新設(shè)計(jì)，這種對(duì)物理環(huán)境的調(diào)整，能夠有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、現(xiàn)代性和技術(shù)性、靈活性和開(kāi)放性等特征，讓課堂變得簡(jiǎn)單、高效、智能，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力。

（四） 教學(xué)輔助的豐富

在新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式下，教學(xué)輔助工具應(yīng)用與開(kāi)發(fā)會(huì)愈發(fā)完善。從移動(dòng)平臺(tái)App、3D打印技術(shù)到利用人工智能輔助教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和游戲?qū)W習(xí)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下，量化自我，得到個(gè)性化服務(wù)。

（五） 教師角色的改變

課堂教學(xué)的根本性變革使學(xué)生和教師的身份和角色發(fā)生了很大的改變，教師變?yōu)檎n堂的組織者、學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者、教學(xué)資源的提供者甚至開(kāi)發(fā)者。而學(xué)生則由原來(lái)知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)樾迈r加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和情感的體驗(yàn)者，真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體”相結(jié)合的角色改變。

三、 教育信息化2.0背景下案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教育信息化從1.0到2.0時(shí)代，是要實(shí)現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變;從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變;從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。眾多的轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)提供了極大的便利，而高校專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的教學(xué)模式也該隨之發(fā)生改變，本文試采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，輔助于微課視頻對(duì)教學(xué)進(jìn)行再安排，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，取得一定的效果。

（一） 課前準(zhǔn)備階段

首先在教育信息化2.0時(shí)代，手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)端隨處可見(jiàn)。因此，在案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段，可采用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)端進(jìn)行案例材料、視頻等資源包下發(fā)，同時(shí)下發(fā)任務(wù)單，明確清晰表述學(xué)生要做哪些工作，完成哪些準(zhǔn)備任務(wù)。同時(shí)，可以通過(guò)移動(dòng)端創(chuàng)建討論群組，有問(wèn)題可及時(shí)進(jìn)行討論。

（二） 課堂實(shí)施階段

使用智慧教室等新型教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)需求對(duì)座位進(jìn)行重新排列，利用智慧教室的多媒體網(wǎng)絡(luò)、平板電腦等實(shí)施教學(xué)，輔助于教師下發(fā)或?qū)W生自己課前準(zhǔn)備的相關(guān)微課視頻，按照情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)案例、自主探究、小組討論、集體交流和總結(jié)概括的順序進(jìn)行教學(xué)。

（三） 課后鞏固階段

課后鞏固階段，顧名思義，課堂實(shí)施后學(xué)生要對(duì)課堂案例內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)和回憶，對(duì)自己原有知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。這一部分可利用移動(dòng)端討論群組進(jìn)行課后繼續(xù)討論，通過(guò)二維碼活碼留作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行復(fù)習(xí)，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等后續(xù)內(nèi)容。

（四） 教學(xué)評(píng)價(jià)階段

教師將準(zhǔn)備好的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)量表，通過(guò)手機(jī)二維碼下發(fā)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)維度誠(chéng)實(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中找到自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，全面審視認(rèn)識(shí)自己。

四、 結(jié)語(yǔ)

教育信息化在不斷推進(jìn)，使得教學(xué)在各方面極為方便。案例教學(xué)法與信息技術(shù)有效結(jié)合，讓案例教學(xué)法在信息化背景下煥發(fā)新的活力，為推進(jìn)教育改革貢獻(xiàn)一分力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃[Z].2018.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)[Z].2015.