摘 要：互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的同伴積極主動地幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動。它堅持整體和諧的發(fā)展觀念，以尊重學(xué)生為基點，產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究的濃郁學(xué)習(xí)氛圍，從而實現(xiàn)師生持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的課堂追求。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂;“互助學(xué)習(xí)”;現(xiàn)狀調(diào)查

一、 調(diào)查方法與對象

本次調(diào)查所采取的方法是問卷調(diào)查。以初三學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷420份，收回問卷418份，有效率99.5%。同時，化學(xué)組全體教師參與訪談。

二、 調(diào)查內(nèi)容與數(shù)據(jù)

經(jīng)過事前的資料查找和對已掌握情況的分析，設(shè)計了以下問題，了解學(xué)生對互助學(xué)習(xí)的感受，以期探尋化學(xué)課堂中影響互助學(xué)習(xí)的現(xiàn)象及其背后的原因，尋找解決問題的途徑。問卷內(nèi)容及統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：

1. 你在學(xué)習(xí)遇到困難時，經(jīng)常用哪種方法解決

□與同學(xué)討論解決（53.3%）

□向老師或者家長請教（16.2%）

□獨立思考（30.3%）

2. 在互助學(xué)習(xí)中，你的態(tài)度是

□充分發(fā)揮自己的才能，出色完成任務(wù)（64.5%）

□只做好自己的任務(wù)，其他的不管（23.3%）

□不積極參與，能偷懶就偷懶（10.7%）

3. 在小組互助時，你能否積極發(fā)言

□經(jīng)常（43.3%）

Wingdings 2cB@ 偶爾（51.9%）

□從不（4.8%）

4. 你認(rèn)為小組互助學(xué)習(xí)對你有幫助嗎

□有很大的幫助（32.3%）

□有些幫助（56.2%）

Wingdings 2cB@ 幫助不明顯（5.2%）

5. 你認(rèn)為每次你經(jīng)歷的小組合作都是有必要的嗎

□都是有必要的（26.8%）

□有時有必要，有時沒有必要（66.7%）

□不清楚（6.5%）

6. 你對小組互助學(xué)習(xí)方式的感受是

□非常喜歡（34.9%）

□比較喜歡（23.4%）

□一般（22.9%）

□不喜歡（14.1%）

7. 在小組互助學(xué)習(xí)中你認(rèn)為是否需要進(jìn)行獨立思考

□需要（86.7%）

□沒有必要（13.3%）

8. 在傾聽別人的見解時，你有新的收獲嗎

□有（88.6%）

□沒有（11.4%）

9. 在小組合作中你有幫助別人的體驗嗎？

□經(jīng)常（36.9%）

□偶爾（53.8%）

□沒有（9.3%）

10. 在小組上臺展示時，你希望展示的人是誰（可以多選）

□組長（40.2%）

□教師指定學(xué)號的同學(xué)（43.6%）

□自己（67.4%）

三、 調(diào)查結(jié)果與分析

（一） 關(guān)注每個不同生命個體，注重學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)生針對“你對小組互助學(xué)習(xí)方式的感受是什么？”有34.9%的學(xué)生選擇“非常喜歡”，23.4%的學(xué)生選擇“比較喜歡”。針對“你認(rèn)為互助學(xué)習(xí)對你有幫助嗎？”有88.5%的學(xué)生選擇“有幫助”。說明這種學(xué)習(xí)方式被大多數(shù)學(xué)生接受和認(rèn)同。

訪談中，針對教師提問的對象是“調(diào)皮搗蛋的”還是“不愿意回答問題的”學(xué)生？這兩部分所占比例分別為31.2%和19.7%，由此表明，教師在提問過程中會采取多元選擇方式，也會兼顧到不同特質(zhì)的學(xué)生。在聽課過程中我們也看到，大多數(shù)教師在讓學(xué)生回答問題時，能夠做到經(jīng)常選擇一些容易回答的問題讓學(xué)習(xí)成績相對薄弱的學(xué)生回答;選擇難度一般的問題讓普通學(xué)生回答;而選擇難度大一點的問題讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來回答。學(xué)生問卷中，對“你能否積極發(fā)言”，只有4.8%的學(xué)生選擇“從不”，與實際情況相符合。說明在課堂教學(xué)過程中，教師能夠注重使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，尊重了學(xué)生的差異，因材施教，把學(xué)生的個體發(fā)展放在重要位置。

（二） 以學(xué)生發(fā)展為核心，注重培養(yǎng)研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力

學(xué)生針對“在合作學(xué)習(xí)中，你的態(tài)度是怎樣？”64.5%的學(xué)生選擇“能充分發(fā)揮自己的才能，出色完成任務(wù)”，23.3%的學(xué)生選擇“只做好自己的任務(wù)，其他的不管”。針對“在傾聽別人的見解時，你有新的收獲嗎？”有高達(dá)86.7%學(xué)生選擇有收獲。由此看出：大多數(shù)學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果是很有信心的。

教師針對“您在課堂中經(jīng)常注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”結(jié)果：選“總是”的為28.5%，選“經(jīng)?！钡臑?2.8%，沒有人選“從不”。這一數(shù)據(jù)說明，教師在課堂教學(xué)中結(jié)合化學(xué)特點，能夠經(jīng)常采用研究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三） 科任教師與班主任之間的協(xié)作關(guān)系

針對“班主任與科任教師共同研究課堂教學(xué)的改進(jìn)問題”的統(tǒng)計結(jié)果，約五分之一的教師選“總是”，約三分之二的老師選擇“經(jīng)?！?，選“很少”也占五分之一。表明學(xué)科教師與班主任的溝通還可以進(jìn)一步加強(qiáng)，因為合作小組的建構(gòu)及學(xué)習(xí)成果的展示與交流培訓(xùn)，是班集體建設(shè)中的一部分。

（四） 學(xué)生與學(xué)生之間的合作關(guān)系

學(xué)生針對“你認(rèn)為每次你經(jīng)歷的小組合作都是有必要的嗎？”66.7%的學(xué)生選擇“有時有必要，有時沒有必要”。實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有時老師拋出的問題過于簡單，小組討論沒有深度與價值。又有86.7%的學(xué)生認(rèn)為“互助學(xué)習(xí)中有必要進(jìn)行獨立思考”。由此看出，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合互助合作，課堂中出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)設(shè)計反而會阻礙有效學(xué)習(xí)。

學(xué)生針對“你希望互助學(xué)習(xí)的成果展示的人是誰？”40.2%學(xué)生認(rèn)為展示的人應(yīng)該是組長，43.6%的學(xué)生希望教師指定，67.4%的學(xué)生希望是自己。由此看出：學(xué)生希望教師給更多的人有發(fā)言機(jī)會，同時互助學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)成果的正確率提供了保證，所以有近三分之二的學(xué)生更希望是自己展示。

教師針對有關(guān)“學(xué)生與學(xué)生之間合作關(guān)系”情況訪談中，選擇“比較融洽且有效”的占33.3%，選擇“一般”的占50%，而選擇“存在較大問題的”也占到了30%。不可否認(rèn)，教師的引導(dǎo)及學(xué)生的培訓(xùn)兩方面做得不夠完善，說明我們還是有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

四、 結(jié)論與對策

通過對本次調(diào)查所得的資料進(jìn)行整理和分析可知，化學(xué)組教師在互助學(xué)習(xí)的探究和實踐上做出了有益的探索，也取得了一些好的成效。比如，在關(guān)注每個不同生命個體、注重學(xué)生個性發(fā)展方面以及注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)方面。

互助學(xué)習(xí)對于學(xué)生實則大有裨益：一是有利于提高初中生的知識水平;二是有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的最大限度地挖掘;三是有利于學(xué)生的自由、全面、健康發(fā)展，提高生命質(zhì)量;四是有利于學(xué)生主體動力的開發(fā)，尤其是學(xué)習(xí)積極性、自覺性、能動性的充分挖掘。與此同時，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到互助學(xué)習(xí)仍有不完善并且有待進(jìn)一步提高的地方。

（一） 進(jìn)一步建構(gòu)互助學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的模式

初中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性。一方面，要提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，使學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識物質(zhì)世界，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識、科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力;另一方面，要幫助學(xué)生體驗科學(xué)探究，在活動中激發(fā)學(xué)生交流討論，啟迪學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實踐能力?！盎ブ鷮W(xué)習(xí)”的化學(xué)課堂就是力求改變課堂中以教師講授為主的單向灌輸式，嘗試“互助學(xué)習(xí)”中的合作與討論、交流與評價等新型學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“概念理論”“實驗教學(xué)”“習(xí)題課”及“復(fù)習(xí)課”教學(xué)模式。

（二） 加強(qiáng)教師與教師之間共同研究問題的機(jī)會

在日?；虒W(xué)生活中，教師往往關(guān)起門來教學(xué)，正如帕克·帕爾默所描述的那樣：“當(dāng)我們走入這個名為教室的工作場所時，我們把同事關(guān)在門外。離開以后，我們很少去談?wù)摪l(fā)生過什么或接著會發(fā)生什么事，這是由于我們并不習(xí)慣討論共同的經(jīng)驗。美其名曰——‘學(xué)術(shù)自由：我的教室就是我的城堡。”這樣一來，課堂教學(xué)空間成為教師個人化的空間。另一方面，教師在從事教育實踐、尋求自身的專業(yè)發(fā)展時，多數(shù)也常常是靠自己單槍匹馬去獨立奮斗，更多的是憑著自己個人的努力，而很少能夠獲得來自縱向的上層領(lǐng)導(dǎo)，或者是來自橫向的同事的幫助和支持。

作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵和引導(dǎo)教師之間相互交流、相互合作。作為教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考，積極發(fā)現(xiàn)自己的不足并且和同事相互商量、相互學(xué)習(xí)。這種交流不僅局限于同學(xué)科教師之間，更要加強(qiáng)科任教師與班主任之間的溝通與協(xié)調(diào)。

（三） 加大學(xué)生與學(xué)生之間互助合作關(guān)系的培養(yǎng)

現(xiàn)在的課堂，“學(xué)習(xí)”有時成了一個群體生活中的個體和孤獨的個體行為。教師雖然同時向?qū)W生施以同樣的教學(xué)，但是每個學(xué)生卻是以自己獨特的方式獲取教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生之間缺少探究與合作。

美國的教育研究者在《學(xué)會教學(xué)》中提到，“學(xué)習(xí)需要找到一個學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)伙伴有助于我們分享經(jīng)驗，克服或彌補(bǔ)自己的弱勢。”中學(xué)課堂作為一個具有適度規(guī)范的群體，在這個群體中的學(xué)生個體之間，由于所處的年齡階段和所受到的教育程度相同，所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)相同，容易表現(xiàn)出班級中學(xué)生小組之間、學(xué)生個體之間的競爭排斥。這就要求我們的教師打破這種格局：一方面從思想上進(jìn)行疏導(dǎo)，教育他們同學(xué)之間的友愛合作關(guān)系大于競爭關(guān)系;另一方面，構(gòu)建科學(xué)合理的小組，讓學(xué)生在小組中互幫互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在集體中感受到關(guān)懷和愛。

五、 結(jié)語

課堂教學(xué)要為學(xué)生營造一個清新、純潔、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生知識的日常積累，厚積薄發(fā)，在追求教學(xué)質(zhì)量的同時，更要遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律。讓課堂還學(xué)生自由發(fā)展的空間，還學(xué)生真情洋溢的世界，還學(xué)生心向自然的情嗦?！盎ブ鷮W(xué)習(xí)”方式的探索是一個載體，也是提升課堂生命質(zhì)量的意義所在！

參考文獻(xiàn)：

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[3]Stenve Herne等.學(xué)會教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

作者簡介：趙燕寧，女，1968年1月生，漢族，吉林人，中學(xué)高級教師，理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

主要研究方向：初中化學(xué)教材教法研究、小組合作學(xué)習(xí)研究。

曾擔(dān)任過南京市白下區(qū)化學(xué)教研員，現(xiàn)任南京航空航天大學(xué)附屬初級中學(xué)副校長，2012年推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革。2016年9月出版專著《生態(tài)課堂的架構(gòu)與實踐——南航初中課堂教學(xué)改革的校本化之路》（副主編）（出版發(fā)行：南京師范大學(xué)出版社，書號ISBN 978-7-5651-2885-1）。承擔(dān)過省、市級4項課題的主持人。