嚴萬云

記得在一次培訓中，一位教師讓參訓學員做折紙游戲：1.拿出一張長方形紙，對折后在右下角撕掉少許;2.再對折后再在右下角撕掉少許;3.展開后觀察各自的圖案。大家發(fā)現(xiàn)全班幾乎沒有相同的圖案。為什么大家執(zhí)行同一個指令，會有這么大的差異呢？筆者認為，應(yīng)該從以下幾個方面進行教學反思。

一、站在教育者層面，教育指令要具備有效性

教育指令即教育者在要求受教育者完成一項任務(wù)時所用的常規(guī)語言。

一方面，教育者要根據(jù)教育目的清晰明確地給出指令。比如在上述游戲中，“把長方形紙對折”是按長方形的長邊中線對折，還是按長方形的寬邊中線對折？若把按長邊中線對折記作“長”，按寬邊中線對折記作“寬”，只考慮兩次對折便有“長長”“長寬”“寬長”“寬寬”4種，如果再把對折后是從“封閉方”（每次折疊，可記折痕處為封閉方）撕掉少許還是從“開放方”撕掉少許，那組合的情況就會更多。

另一方面，教育者的教育目的無法用清晰的語言表達時，可以輔以動作。比如上述游戲中的“對折后在右下角撕掉少許”，少許是幾許？一般不容易用語言表達清晰，教育者可以用手勢比畫進行示范。還有現(xiàn)在常用的PPT等多媒體手段，其實也是用更豐富的元素表達直觀的教育指令。

二、站在受教育者角度，要學會運用多種思維方式

人很容易固守自己習慣的思維模式。就筆者本人而言，游戲做完后在組內(nèi)交流時，發(fā)現(xiàn)自己的圖案花紋只在一個方向，因為我是沿著一個方向?qū)φ鄣降住６行┏蓡T前后兩次分別按長邊中線和短邊中線對折，結(jié)果自然不同。由此可知，我的思維習慣偏向直線單向思維，在解決問題時思路可能不夠開闊，不容易發(fā)現(xiàn)事物之間的普遍聯(lián)系。認識到這一點，在以后的教育工作中，我要克服慣性思維所導致的不利因素，同時也要注意研究被教育對象的思維習慣、性格特點，從而做到因材施教。

比如在教學中，學生單向思維或固化思維的現(xiàn)象是一種常態(tài)。尤其是在作文教學中，不管教師怎么啟發(fā)，有些學生的作文仍然是千篇一律，這取決于他們的生活狀態(tài)，同時與思維方式也有很大關(guān)系。因此，教師在進行作文指導時，有時可以進行逆向啟發(fā)，給學生提供更多的行文思路，幫助他們突破固有思維模式。

三、站在管理者層面，要使教育者的指令清晰明確

管理者要通過各種培訓，提高教育者清晰表達教育指令的能力，既要有語言表達能力培訓，更要有思維模式培訓。為了防止有的教育者因教育指令、教育能力的欠缺而導致組織目標完不成，管理者就要通過任務(wù)清單、分組合作等方式進行兜底管理。對于年輕教師的課堂語言，學校要從備課、講課，到課后反思都給出標準的示范，使其先“入格”，熟練后方可“出格”，以此來彌補短板，進而提高整體組織目標的完成效率。

由此看來，一個簡單的游戲，仔細思考，其中也蘊藏著不少教育的道理和方法，可見教育的語言是豐富而有趣的，值得我們不斷探索。

（責 編 莫 荻）