鄭巧賢

摘 要：在初中的教學(xué)中，語文占據(jù)著非常重要的地位，它為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，也對學(xué)生的未來有著極其深遠的影響。寫作作為語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵步驟，它不僅可以讓學(xué)生語言的組織能力得到鍛煉，還能讓學(xué)生在語言的應(yīng)用技巧上得到提升。情景教學(xué)是一種新式的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生們思維和情感的共鳴，由此讓寫作教學(xué)的質(zhì)量有了顯著提升。接下來本文就以怎樣恰到好處地將情景教學(xué)融入語文寫作教學(xué)中表達了觀點。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中語文;教學(xué);應(yīng)用

情景教學(xué)法指的是教師以課文所繪之景為依據(jù)，圖文結(jié)合加以視頻增色，讓學(xué)生擺脫枯燥無味的文字灌輸，如同親身經(jīng)歷，以此來提升學(xué)生的樂趣，使教學(xué)收到意想不到的結(jié)果。初中語文的教學(xué)，不管是在鑒賞文章方面，還是創(chuàng)作方面，都跟學(xué)生個人感受是息息相關(guān)的，所以，初中語文的教學(xué)是離不開情景教學(xué)法的輔助加持的。老師作為情景教學(xué)的引導(dǎo)者，會讓學(xué)生走上準確無誤的道路，確立準確的情感價值觀。

一、 初中語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的重要性

1. 語文不僅僅是學(xué)生們漢語學(xué)習(xí)的入門根本，由于其自身的多面性，使得它在學(xué)生的閱讀理解、鑒賞力的提升方面都肩負重任。而情景教學(xué)是將情景加以創(chuàng)作延伸，使文章情景重現(xiàn)讓學(xué)生感同身受，從而激發(fā)情感共鳴。

2. 單單從現(xiàn)階段已有教學(xué)方式來說，初中語文教學(xué)中出現(xiàn)的弊端如果用情景教學(xué)來化解相信將是最佳選擇。采用情景教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力才會有更大的提升空間。

3. 如果學(xué)生在課堂上過于緊張，那么他的學(xué)習(xí)效率自然是不高的，如果想讓學(xué)生所學(xué)有所成效，就離不開放松、自然的教學(xué)環(huán)境來輔助。通常情景教學(xué)法優(yōu)點也展現(xiàn)在此，以課文內(nèi)容為依據(jù)使課文情景得以展示，使師生互動更加放松、從容。課堂上的沉悶氣氛一旦緩解，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情不高漲也難。

二、 情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 情景教學(xué)法在古詩鑒賞中的運用

在語文教學(xué)中古詩鑒賞占有一席之地，如果采取行之有效的教學(xué)方案，那么學(xué)生鑒賞力的提高也就不費吹灰之力了。在先前的教學(xué)方式中，老師通常先解析詩句的重點字、詞，后貫穿全文進行梳理，文章的大概意思學(xué)生就會懂了，但這樣的方法有它的缺點，學(xué)生只是知其然不知其所以然，他們的價值審美和鑒賞力還是在原地踏步，沒辦法體會作者創(chuàng)作時的心境。情景教學(xué)法使圖、文、影像三位一體，能使學(xué)生全面地領(lǐng)略作者之景。

我們拿李白《春夜洛城聞笛》的教學(xué)來講，教師可以以視頻音樂作為開場，讓學(xué)生身臨其境，接著讓學(xué)生了解作者是發(fā)生了什么事在什么情況下進行創(chuàng)作，再請學(xué)生把自己感受體會帶入文章朗誦，體會所讀詩句的主旨，學(xué)生也可以把故事進行加工延伸，如此，學(xué)生不僅可以深入了解詩句的內(nèi)容，還能夠感受到作者隱藏在文中的深厚感情。課程結(jié)尾時，讓學(xué)生去搜索李白其他的創(chuàng)作然后背誦最心儀的篇目，還可以在確定的日期內(nèi)讓學(xué)生進行詩歌朗誦比賽，不僅可以提高學(xué)生對詩歌的喜愛，而且可以讓學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力得以提升，以達到鑒賞力變強的效果。

（二） 情景教學(xué)法在文言文鑒賞中的運用

在以往的教學(xué)方式中，文言文的講解，通常都是老師先對詞語、古今異義、通假字進行解析，再將句子甚至整篇文章以白話文形式貫穿起來，之后交給學(xué)生背誦任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生只是被動接受老師的知識，主體地位并沒有顯現(xiàn)出來，所以學(xué)習(xí)態(tài)度比較低迷，背誦也就變成了一件難事。如果情景教學(xué)法能夠融入進文言文鑒賞中，將學(xué)生的被動變主動，也許會收到驚喜的效果。

比方說《鄒忌諷齊王納諫》一文，教師可以在提問時以當時的場景加以誘導(dǎo)，就像“題目中‘諷是否和現(xiàn)在的諷刺同義？”“鄒忌對齊王到底有哪些進諫？”等等，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，接著讓學(xué)生在輔導(dǎo)工具的幫助下讀懂文章意思，帶著老師的問題并解決，然后學(xué)生將自己理解的大意分享給同桌，最后老師進行梳理并加以評析，介紹作者在什么情況下創(chuàng)作，讓學(xué)生們以文章中的人物角色進行表演，加深自己對作者的體會。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情變得高漲，文言文也就變成了學(xué)生的表演課，學(xué)生對文章的理解力就會加深，文言文不再是一塊難啃的骨頭，學(xué)生會變得喜愛，情景教學(xué)法在初中語文的教學(xué)中也能發(fā)揮它的作用。

（三） 情景教學(xué)法在寫作教學(xué)中的運用

以往的寫作課，通常是死板機械的練習(xí)，老師讓學(xué)生們重復(fù)的掌握佳詞美句在文章中的利用，但卻沒有感情的投入。在寫作時，表達方法和技巧固然重要，但是靈感思路同樣不可或缺。不然，學(xué)生寫的作品空有華麗詞句的點綴，但無情感可言。如果將情景教學(xué)法帶入寫作，讓學(xué)生們身處某個場景中，他們的寫作靈感就會迸發(fā)，寫出的文章才能有靈魂。

假如我們讓學(xué)生以“感恩和珍惜”為主題寫一篇文章，如果只是將華麗的句子和優(yōu)秀的作文拿來借鑒，那么文章讀起來注定是味同嚼蠟，不能引起讀者感情的變化。如果在寫作中也運用了情景教學(xué)法，例如把與作文題目相關(guān)的典型電影《美麗的大腳》《一個都不能少》等播放給學(xué)生，將大山里的孩子艱難的學(xué)習(xí)環(huán)境和來之不易的學(xué)習(xí)機會呈現(xiàn)出來，打動學(xué)生，學(xué)生自然頗有感觸，這樣的情況之下，學(xué)生的文章就會真情流露，深切主題，不再一味地矯揉造作，學(xué)生的水平也會邁上新的臺階。

三、 結(jié)束語

對我國現(xiàn)如今的初中語文教學(xué)來說，刻板的課堂教學(xué)方法顯然無法對學(xué)生的全面素質(zhì)加以提升。初中語文教學(xué)工作者要進行反省，學(xué)生是教學(xué)的主體，以此作為參考，將情景教學(xué)法融入教學(xué)，使學(xué)生的主體地位得以展現(xiàn)，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就會變得放松有樂趣，而初中生的語文素養(yǎng)也會在潛移默化中得以提升。

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