劉云娟

摘 要：在素質(zhì)教育改革背景下，語文課堂教學發(fā)生了巨大的變化，作為語文教學重要組成部分，作文教學是提升學生寫作能力的關(guān)鍵所在。為了迎合素質(zhì)教育改革要求，應該推動作文教學改革，創(chuàng)新教學方法，引導學生積累豐富的寫作素材。這樣可以幫助學生拓寬視野，將情感融入其中，在提升作文教學有效性的同時，養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。本文就核心素養(yǎng)下的語文作文教學展開分析，從多角度來提出合理有效對策，促使學生語文知識綜合運用能力全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作文教學;核心素養(yǎng);寫作能力

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容，在現(xiàn)代教育理念下，應該注重學生知識學習的同時，養(yǎng)成良好的素質(zhì)能力。在語文作文教學中，學生的寫作能力高低離不開表達能力和閱讀能力的支持，這就需要在教師的引導下，幫助學生養(yǎng)成積累寫作素材的習慣，加深對寫作的熱愛，不斷提升自身的寫作能力，對于學生的語文知識綜合運用能力全面發(fā)展作用。通過核心素養(yǎng)下作文教學相關(guān)內(nèi)容研究，可以轉(zhuǎn)變以往作文教學的不足，為后續(xù)教育教學奠定基礎(chǔ)。

一、 高中作文教學現(xiàn)狀

作文教學是高中語文教學中一項重要內(nèi)容，在高考中占據(jù)重要比例，由于作文自身特性，加之傳統(tǒng)教學觀念和教學方法的束縛，導致很多學生害怕寫作文。就當前高中作文教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)的語文教師仍然是按照教材中的作文題目來布置作業(yè)，學生寫完作文后由教師批改，但是很少會對學生修改過的作文二次批改，導致作文教學實效性不高，難以滿足學生的學習需要，違背了學生的心理發(fā)展。長此以往，學生對作文可能產(chǎn)生心理疲勞，逐步喪失寫作熱情和創(chuàng)作欲望。部分教師對于寫作訓練的順序掌握不充分，缺乏對學生寫作系統(tǒng)化的引導和教學，加之后期評價過于空泛，導致學生的寫作水平遲遲未能得到提升。

高中作文教學中，教師主要是為學生大致講解寫作技巧和模式，或是幫助學生了解如何開篇提升文章檔次，或是過分強調(diào)情感作文的提升要略，對于學生的寫作水平提升具有一定積極意義。無論是教師還是學生，都面對著高考的壓力，為了幫助學生作文獲得高分，經(jīng)常會選擇一些技巧來提升成績，這極大地遏制了學生的創(chuàng)造能力。所以，在素質(zhì)教育背景下，在作文教學中除了注重技巧知識的學習以外，還要注重情感的凝練，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以便于為后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 核心素養(yǎng)下的有效作文教學對策

（一） 全面審視作文教學，引導學生感知和體驗

在高中作文教學中，為了可以有效提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應該立足實際，全面審視作文教學。語文核心素養(yǎng)中更包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美欣賞和創(chuàng)造等多個方面，而作文能力則是學生核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。高中作文教學中，寫作過程中充滿著推理、想象、判斷和創(chuàng)造，思維較為活躍，在一定程度上可以反映出學生寫作思維的創(chuàng)新性和深刻性。

面對當前素質(zhì)教育改革要求，新時期高中作文教學應該讓內(nèi)容回歸實際，融入生活內(nèi)容，促使學生可以從生活中獲得感悟，凝練于文章中，從而呈現(xiàn)出可以引發(fā)情感共鳴的文章。故此，走穩(wěn)教學可以幫助學生梳理和提升生活中經(jīng)歷過的人、事、物，尋求情感和興趣契合點，以此作為突破口，促使學生的思維、語言、審美多角度全面提升。這就需要在教師的引導下，注重知識積累和儲備，豐富生活中的體驗，為寫作提供素材支持。拓寬閱讀空間，閱讀促進寫作，在提升學生認知能力的同時，也在一定程度上促進寫作能力提升。這樣可以幫助學生認識社會、觀察生活和感悟人生，有效提升學生的寫作能力。

（二） 拓寬學習途徑，養(yǎng)成良好的反思習慣

通常情況下，高中學生的寫作積累較少，主要是由于經(jīng)歷較少，缺少素材積累和自我反思的習慣。但從實際情況來看，不同學生有著不同的學習積累，在愛好沉淀下，學生將會有十分驚人的信息儲備量，是促進學生作文水平提升的關(guān)鍵所在。而閱讀促進寫作，這一觀點得到了普遍共識，通過閱讀可以有效提升學生認知能力，學習寫作技巧的同時，積累素材。閱讀教學主要是為了傳授語言知識，鍛煉學生的語言能力和審美鑒賞能力，促使課堂教學進一步延伸拓展，教會學生正確認識生活、認識社會和認識技能，潛移默化中提升學生的自信、自立和自強人格，豐富情感體驗，促使學生的精神世界得到進一步擴大。

基于核心素養(yǎng)下進行作文教學，需要整合學生多年來的素材積累，根據(jù)作文主題來靈活篩選素材，可以有效提升作文水平。所以，教師在日常教學中，應該注重文章寫作技巧和結(jié)構(gòu)的總結(jié)，如《說“木葉”》打破傳統(tǒng)視角，了解到作者是從“無邊落木蕭蕭下”中感受到“落木”問題，然后引出“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，從而得到“木葉”這一內(nèi)容。通過搜集相關(guān)文章和詩句，進行深度思考和分析，最后得出木葉是屬于風的、屬于晴朗的天空，歸結(jié)于木葉清秋的性格，顯得更為遼闊、致遠。通過社科文的訓練，培養(yǎng)學生觀察生活和發(fā)現(xiàn)生活的意識，從身邊細微小事中著手，探究問題和解決問題的過程，豐富知識儲備，將其呈現(xiàn)在文章中。

所以說，學生的作文能力是語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，而學生語文素養(yǎng)高低則直接決定了作文能力。為了可以提升學生的作文能力，提升學生的核心素養(yǎng)，就需要學生可以注重日常生活中素材的積累，拓寬視野，增長見聞，為寫作提供豐富的語文素養(yǎng)儲備。

三、 結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的高中作文教學，需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法，引導學生養(yǎng)成良好的素材積累習慣，注重實際生活的觀察和感悟，豐富情感體驗，豐富語文素養(yǎng)儲備。這樣在寫作時，可以進行系統(tǒng)化的梳理，拓寬視野，提供相應的寫作素材，呈現(xiàn)出更高水平的作文。

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