(西南科技大學(xué) 四川 綿陽 621000)

引言

據(jù)國家衛(wèi)生計生委《中國流動人口發(fā)展報告2016》數(shù)據(jù)顯示，我國 2015年流動人口規(guī)模為 2.47 億，占總?cè)丝诘?18 %。在這些外出務(wù)工人口中，有相當(dāng)數(shù)量是已有未成年子女的年輕父母，被迫選擇將其子女留在戶籍所在地，托付給自己的父母或親友照看。這部分孩子長時間缺乏父母陪伴與關(guān)愛，親子關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。大部分農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源相對匱乏且教育模式也相對單一。種種因素在一定程度上都對其留守兒童心理問題造成影響，而這些問題與影響因素家庭與學(xué)校又不能及時有效地解決與避免。長此以往，對孩子的學(xué)習(xí)造成困擾，更重要的是對孩子的身心健康的正常發(fā)展帶來嚴(yán)重傷害，最后對社會也造成一定的傷害。

一、調(diào)研地區(qū)與學(xué)校的基本情況

調(diào)研地區(qū)周邊共有五個自然村、兩個行政村共計2000 多口人，彝族漢族混居，海拔 1300 米，山地地形。地理位置較偏僻、對外交通不便利，當(dāng)?shù)氐慕逃?、文化、醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)等水平都相對落后。學(xué)?；A(chǔ)教育設(shè)施相對落后、教學(xué)資源匱乏、條件有限。課程內(nèi)容設(shè)置相對單一、教師資源缺乏，且平均年齡較大。學(xué)生輟學(xué)率也比較高，大部分學(xué)生對學(xué)校、學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感。另外，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)卮蠹s 70 % 的學(xué)生是留守兒童，其父母常年在外工作，很少回家。

二、實施調(diào)查研究工作的具體過程

為保證本次調(diào)研結(jié)果的真實性與可靠性,研究者根據(jù)在已了解的有關(guān)信息的基礎(chǔ)上編制了訪談大綱、調(diào)查問卷等。在 21 天的時間里以短期支教的形式進(jìn)一步開展實地調(diào)研工作,通過一對一訪談、問卷調(diào)查、心理測試等方式對留守兒童及其家長進(jìn)行調(diào)查研究。最后，實地走訪約 120 戶留守兒童家庭，完成 235 份調(diào)查問卷，整理得到 209 份有效調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理、分析、總結(jié)。

三、調(diào)研地區(qū)學(xué)校留守兒童心理健康現(xiàn)狀分析

當(dāng)?shù)亓羰貎和男睦斫】祮栴}呈個體差異，大部分留守兒童有輕微的心理問題，極少數(shù)存在比較嚴(yán)重的心理問題，突出體現(xiàn)在人際關(guān)系與自信心方面，少數(shù)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、對生活產(chǎn)生焦慮。在進(jìn)行一對一心理訪談時，大部分個體對其訪談問題十分敏感，不愿意說出內(nèi)心的真實想法，更加傾向于把內(nèi)心的真實想法隱藏起來。在進(jìn)行入戶訪談時，研究者前往部分留守兒童的家中進(jìn)一步了解真實情況后發(fā)現(xiàn)，大部分存在嚴(yán)重心理健康問題的留守兒童成長環(huán)境較消極，單親家庭、父母常年離家不聯(lián)系、家庭經(jīng)濟(jì)困難等因素的影響較大。

在人際交往的過程中留守兒童缺乏對自我的認(rèn)知與自信，72.65 % 的留守兒童群體自認(rèn)為在學(xué)校里能夠交到很多朋友并且認(rèn)為喜歡參與集體活動，46.58 % 的留守兒童群體自認(rèn)為喜歡主動交朋友。但是，在實際的交流與觀察中發(fā)現(xiàn)大約 80% 的留守兒童在公眾面前表現(xiàn)出非常害羞、不自信、不主動交流的狀態(tài)。另外，部分留守兒童表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的內(nèi)心孤獨(dú)感，在遇到問題時首先傾向于自我承擔(dān)，需要解決問題時 35.9 % 的留守兒童希望自己的父母能夠幫助自己克服困難，但仍存在 21.79 % 的留守兒童選擇依靠自己。除此之外，社交恐懼、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較差以及厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重等問題在當(dāng)?shù)貙W(xué)校的留守兒童身上也存在。

四、針對解決當(dāng)?shù)亓羰貎和睦斫】祮栴}的相關(guān)對策及建議

對于家庭來說，一是孩子的父母要學(xué)會主動關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活狀況，與孩子多溝通、多交流，形成正常的情感交流與親子互動。二是孩子的監(jiān)護(hù)人要認(rèn)真負(fù)責(zé)履行監(jiān)護(hù)人職責(zé)，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)與生活上，更重要的是身心健康發(fā)展上，為孩子營造一個良好、健康、舒適的成長環(huán)境。

對于學(xué)校來說，一是應(yīng)大力加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育工作,如重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo),開展心理小課堂等，為每位學(xué)生建立心理成長檔案,及時發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題。二是學(xué)校應(yīng)以豐富多彩、有益身心健康的課外活動來引導(dǎo)學(xué)生的興趣發(fā)展和愛好培養(yǎng),為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)教育條件。

對于社會來說，一是各組織、個人等應(yīng)積極投身于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育等方面的發(fā)展，主動關(guān)心農(nóng)村現(xiàn)狀，集聚社會力量與當(dāng)?shù)卣献?，共同幫助農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育等全方面發(fā)展，以間接改善農(nóng)村留守兒童的心理健康問題。二是讓更多的社會公益組織走入農(nóng)村開展幫扶工作、合理采取短期支教的形式促進(jìn)貧困地區(qū)教育發(fā)展等。

對于政府來說，一是中央政府應(yīng)統(tǒng)一制定相應(yīng)的法律法規(guī)強(qiáng)化農(nóng)村父母在子女監(jiān)護(hù)和教育方面的職責(zé)，通過法律手段強(qiáng)制性要求孩子父母、監(jiān)護(hù)人認(rèn)真履行監(jiān)護(hù)與教育職責(zé)。二是在分配教育資源時適當(dāng)加大對農(nóng)村地區(qū)教育資源的投入，特別是西部的農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)加大對農(nóng)村學(xué)校教育資源建設(shè)的投入力度,努力改善農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)環(huán)境與教育現(xiàn)狀，為當(dāng)?shù)亟處?、學(xué)生創(chuàng)造更好的教育教學(xué)條件。

圖 多元互助模式

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的心理問題并不是一個單純由父母長期外出遠(yuǎn)行所引起的孩子情感缺失和心態(tài)異常的問題,而是學(xué)校、社會、父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物。因此，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題,學(xué)校、社會、父母、監(jiān)護(hù)人以及國家、政府都應(yīng)給予相應(yīng)的重視與關(guān)注，相互協(xié)調(diào)與合作，在多元互助模式機(jī)制下共同幫扶農(nóng)村留守兒童走出心理困境。本文數(shù)據(jù)僅代表調(diào)研當(dāng)?shù)貙W(xué)校的留守兒童心理現(xiàn)狀，雖不具有普遍性，但對研究農(nóng)村地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康問題具有一定的參考價值與指導(dǎo)意義。