(上海體育學(xué)院 上海 200438)

一、前言

講解示范是一方傳遞信息，另一方接受信息的雙邊活動，作為體育課中最常用的兩種方法，不同的講解示范不僅決定了課堂質(zhì)量的好壞，而且在一定程度上關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗，因此教師講解示范的水平與能力如何，直接影響課堂的效果?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》針對不同水平學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個體差異，采用相應(yīng)的方法，從而調(diào)動學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，使體育工作重點(diǎn)重新回歸到提高學(xué)生的身體素質(zhì)上來,為學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展提供了支持和幫助。但是，在素質(zhì)教育大背景下，我國長期受應(yīng)試教育的影響，強(qiáng)調(diào)體育基礎(chǔ)知識技能和技術(shù)，加上原有的“傳授加訓(xùn)練”的方法，其形式單調(diào)，方法陳舊，形成了慣性大于創(chuàng)新，實(shí)踐落后于理論的局面。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨向

根據(jù)對有關(guān)講解示范文獻(xiàn)的整理分析，可以看出整體上呈現(xiàn)上升趨勢。具體看，從1963年到1994年學(xué)者們對“講解示范”這一領(lǐng)域的研究還不是很活躍，所發(fā)表的論文數(shù)量遞增緩慢(見表1)。

表11963-2018年有關(guān)講解示范論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)(N=438)

(一)有關(guān)講解示范概念的研究

講解示范的概念主要分為兩方面：(1)語言表達(dá)法。(2)反射條件刺激。講解是教師用語言向?qū)W生闡明規(guī)則及要求等。示范是教師把整個技術(shù)動作完整的向?qū)W生展示一邊，讓學(xué)生了解動作的結(jié)構(gòu)、順序以及要領(lǐng)和方法，從而更好地進(jìn)行模仿，形成正確的動作表象。其次，反射條件刺激方面。

(二)有關(guān)講解示范表現(xiàn)形式研究

目前為止，對講解示范法表現(xiàn)形式的界定包括：(1)對象的多少；(2)講示形式；(3)教材難易程度三方面進(jìn)行研究。

①從“對象多少”角度看，對象的多少分為集體、分組和個別講解。如新授教材采用全班集合集中講解、原地停止練習(xí)集中講解、小組集合分組講解、個別講解和簡要小結(jié)；

②從“講示形式”角度看，體育課堂中教師的講解形式是多方面的，有全面講述、片段講解、集中講解、語言提示、個別輔導(dǎo)等。

③關(guān)于“教材難易程度”，不同課次來選擇不同方式進(jìn)行講解，對于簡單動作，可采用開門見山的精講模式。對于動作復(fù)雜的，可采用先分解，分段，后完整講解再分解。

(三)有關(guān)講解與示范有效性研究

講解與示范的結(jié)合對學(xué)生產(chǎn)生的有效性。教師的示范是學(xué)生感知動作外部形象的基礎(chǔ),而講解則是讓學(xué)生了解動作內(nèi)在規(guī)律的重要工具,兩者結(jié)合運(yùn)用能夠縮短學(xué)生對技術(shù)動作的認(rèn)識過程。講解與示范在體育中往往是結(jié)合運(yùn)用的。講解與示范法在體育中實(shí)際上已經(jīng)是有體育教師表現(xiàn)與傳達(dá)的呈現(xiàn)體育知識與運(yùn)動技能為主的行為。

(四)有關(guān)運(yùn)動技能不同階段講解與示范之間運(yùn)用的研究

運(yùn)動技能形成大致分為：(1)泛化階段；(2)動作聯(lián)系階段；(3)動作完善階段；在動作技能形成的粗略掌握階段?？茖W(xué)、合理地設(shè)計(jì)運(yùn)用講解、示范能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，促進(jìn)運(yùn)動技能的形成，提高體育有效性。李寧、朱先敢(2000)指出認(rèn)為技能練習(xí)初期，練習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)處于泛化階段，必須以示范方法為主,講解方法為輔。動作聯(lián)系階段，技術(shù)中,示范方法運(yùn)用的比例應(yīng)有所下降,而講解方法運(yùn)用的比例則應(yīng)有所增加。動作完善階段，解與示范方法的運(yùn)用比例明顯低于前兩個階段首先示范時。

(五)有關(guān)講解示范特點(diǎn)的研究

講解與示范是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識、技術(shù)、技能最重要的、也是最基本的手段,也是使學(xué)生建立正確技術(shù)概念的基本途徑,多用簡單易懂的形象化語言和直觀示范,對學(xué)生掌握基本技術(shù)和基礎(chǔ)知識十分重要。

講解需精煉，語言表達(dá)不能啰嗦，一堂課中講解時間較少，遵循體育課的“精講多練”的原則。

(六)有關(guān)講解示范對學(xué)生心理效應(yīng)的研究

講解示范對生理因素，心理因素兩個方面起重要作用。從運(yùn)動生理方面來看,學(xué)習(xí)和掌握一個技術(shù)動作過程是運(yùn)動條件反射建立和鞏固的過程,教授一個新動作,教師的示范動作要做到準(zhǔn)確無誤,講解必須簡練、清晰。從心理方面看，體育課的過程中要通過教師精練的講解和準(zhǔn)確的示范,從而引起學(xué)生上課的積極性、主動性和趣味性,提高上課質(zhì)量?？陀^因素表現(xiàn)在正確的示范和講解。

(七)講解示范對提高質(zhì)量的作用

①語言精練、示范準(zhǔn)確。王振興(2003)指出教師需抽認(rèn)真?zhèn)湔n,刻苦鉆研教材；示范和講解的時間要適合；講解要精練,示范要準(zhǔn)確、優(yōu)美；培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。②講解示范的語言藝術(shù)。郝敬光(2010)表明校本教材與常規(guī)教材講解示范應(yīng)不同。新授課與復(fù)習(xí)課講解示范應(yīng)不同，接受能力不同的學(xué)生講解示范應(yīng)不同。講解示范應(yīng)重啟發(fā)，隨后的模仿練習(xí)不可少。

(八)講解示范與現(xiàn)代媒體技術(shù)的運(yùn)用研究

現(xiàn)代媒體技術(shù)的講解與示范，針對的人群分別為：(1)普通學(xué)生；(2)從事運(yùn)動訓(xùn)練運(yùn)動訓(xùn)練。

①普通學(xué)生；鄧若鋒分析如何讓學(xué)生“聽得明白、看得清楚”，以形成正確而清晰的表象。在講解示范中使用現(xiàn)代教育技術(shù)需要明確講解示范的變式、變位、變項(xiàng)等三個維度。②運(yùn)動訓(xùn)練；夏翔余指出在基層學(xué)校得到業(yè)余體育訓(xùn)練中，普遍存在教練員隨著年齡增大示范能力下降，帶訓(xùn)并不擅長的運(yùn)動項(xiàng)目和某些動作的難示范等客觀困難。

(九)小結(jié)

綜上所述，通過對有關(guān)講解示范的文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們從概念、表現(xiàn)形式、有效性、運(yùn)動技能、特點(diǎn)、心理因素、質(zhì)量、概念，運(yùn)動技能，對講解示范進(jìn)行了不同程度的研究和探索，并達(dá)到了相應(yīng)的高度。但還存在以下幾點(diǎn)不足：第一，目前國內(nèi)學(xué)者對于體育技能中講解示范問題的研究大多還停留在理論層面，實(shí)證研究還比較欠缺。