譚小雪

隨文說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但一直以來(lái)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)文本、圖片信息不敏感，表達(dá)缺乏順序、邏輯，語(yǔ)言空洞蒼白等問(wèn)題比較突出。針對(duì)此，筆者結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，從多個(gè)角度對(duì)隨文說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的方法進(jìn)行了探究。

一、立足教材，拓寬說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的空間

語(yǔ)文教材內(nèi)容圖文并茂，是學(xué)生隨文說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的重要素材。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)立足教材內(nèi)容，挖掘文本中利于學(xué)生情感表達(dá)與抒發(fā)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造更加開(kāi)放、自由的自我表達(dá)空間。

第一，在預(yù)習(xí)階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行想象。例如，在《春夏秋冬》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用教材中的扇面插圖，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)插圖進(jìn)行描述，概括景物、色彩、形象等信息，并在課堂上進(jìn)行交流與互動(dòng)，在思想碰撞中豐富、完善語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容。

第二，在課堂講解中，教師參與到學(xué)生中來(lái)，通過(guò)示范、鼓勵(lì)、糾正等方式，幫助學(xué)生逐漸形成語(yǔ)言規(guī)范，不斷充實(shí)、豐富隨文說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容。

第三，在課后訓(xùn)練中，教師結(jié)合文本主題，引導(dǎo)學(xué)生將簡(jiǎn)單的句子連成一段話(huà)。例如在《小公雞和小鴨子》這篇童話(huà)中，文本主題為每個(gè)人各有所長(zhǎng)，朋友之間應(yīng)相互幫助，教師結(jié)合“吃得很歡”“急得直哭”“偷偷地”等短語(yǔ)，教會(huì)學(xué)生神態(tài)描寫(xiě)的方法，并利用插圖為學(xué)生提供寫(xiě)話(huà)的素材。

二、抓住重點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法

說(shuō)話(huà)是語(yǔ)言表達(dá)的開(kāi)始，是最常見(jiàn)、最簡(jiǎn)單的一種信息呈現(xiàn)方式。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師從學(xué)生感興趣的點(diǎn)出發(fā)，采用靈活多樣的訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入隨文說(shuō)話(huà)的氛圍，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在《彩色的夢(mèng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師采用比賽的方法，營(yíng)造出課堂競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，要求學(xué)生在色彩鮮艷的圖畫(huà)中，發(fā)揮想象，并模仿課文中的表達(dá)方式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，每一次主動(dòng)表達(dá)都能夠獲得一枚笑臉獎(jiǎng)勵(lì)，比一比誰(shuí)的笑臉最多。這樣的課堂設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生的好勝心，并在競(jìng)爭(zhēng)氛圍的帶動(dòng)下，讓學(xué)生踴躍參與到說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中來(lái)，提高主動(dòng)表達(dá)的積極性。

三、拓展閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

目前，教師對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在能力的培養(yǎng)上，忽視了思維的拓寬，使得學(xué)生天馬行空的想象難以融入到文本、圖畫(huà)中來(lái)，限制了表達(dá)的實(shí)際效果；拓展閱讀，不失為訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的有效捷徑。

隨文說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

第一， 鼓勵(lì)學(xué)生將視角突破文本、圖畫(huà)的局限，從更加新穎、開(kāi)放的角度突破表達(dá)套路，創(chuàng)新思考。例如在《小小的船》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用教材中的插圖，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)月亮、夜空、宇宙進(jìn)行想象，在發(fā)散性思維中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

第二，注重學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，教師一方面要做好課內(nèi)外銜接，從課內(nèi)文本、圖片引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)；另一方面要結(jié)合學(xué)生的興趣，為學(xué)生推薦兒歌、童謠、童話(huà)、寓言等，讓學(xué)生在豐富的課外閱讀中積累素材，拓寬想象。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

閱讀與寫(xiě)作是密不可分的，在低年級(jí)小學(xué)生隨文寫(xiě)話(huà)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造讀中有寫(xiě)、寫(xiě)中有讀、讀寫(xiě)結(jié)合的情境，讓學(xué)生在積累與思考中提高表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在《找春天》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用文本中語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味小朋友對(duì)春天的好奇與向往，并結(jié)合“找”字，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生的思維從春天拓展到夏天、秋天、冬天，對(duì)大自然進(jìn)行觀察與表達(dá)，在模仿中提高學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的能力。

綜上所述，教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教材文本進(jìn)行挖掘，為學(xué)生提供隨文說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練空間；抓住重點(diǎn)，拓展閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維；讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在積累與表達(dá)中得到有效訓(xùn)練，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。