陳宇

在語文教學(xué)的核心板塊“閱讀與寫作”，教師不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累與運(yùn)用，更要注重學(xué)生的情感體驗與表達(dá)，讓學(xué)生在閱讀中理解基礎(chǔ)知識、體驗文字情感，在寫作中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、流暢的自我表達(dá)。

一、立足閱讀，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)生獲取知識的主要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師通過組織學(xué)生開展課內(nèi)外閱讀活動，幫助他們分析、理解文字表達(dá)的內(nèi)容，獲取素材，為課內(nèi)習(xí)作以及日常表達(dá)打好基礎(chǔ)。

例如，在《去打開大自然綠色的課本》這篇文章中，作者利用現(xiàn)代詩的體裁，用敏銳的目光捕捉大自然的妙景，用生動的筆觸展示了大自然的絢麗多姿，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。教師在教學(xué)中，應(yīng)該有意識地對學(xué)生滲透這些內(nèi)容。首先，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，朗讀詩歌，掌握“綠陰”“芬芳”“挺拔”等詞匯；然后，鼓勵學(xué)生在文字的引導(dǎo)下想象“翠竹的挺拔”“松柏的蒼勁”等場景，體會綠色中蘊(yùn)含的勃勃生機(jī)，并從孩子的行為中感受人與自然之間的和諧與融洽；最后，教師總結(jié)詩歌內(nèi)容，梳理知識點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生表達(dá)情感，并為學(xué)生預(yù)留暢所欲言的空間，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷對文字進(jìn)行深入體會，并與教師、同學(xué)一同分享，拓寬語言積累的范圍。

二、讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)兼顧閱讀與寫作要求，對學(xué)生進(jìn)行全面訓(xùn)練。

首先，從語言構(gòu)建這個角度來看，教師應(yīng)從基礎(chǔ)知識積累入手，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的的能力。例如，在學(xué)習(xí)了“自相矛盾”“濫竽充數(shù)”“畫龍點(diǎn)睛”這三則成語故事后，教師要求學(xué)生查閱字典，閱讀故事，理解成語。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行復(fù)述，以鍛煉其語言表達(dá)能力，同時要求學(xué)生造句，將成語運(yùn)用到真實(shí)的語境中。

其次，從思維培養(yǎng)這個角度來看，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，從新的角度探求常見現(xiàn)象，在標(biāo)新立異的過程中提升思維品質(zhì)。例如，在《秦兵馬俑》的學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)，有的學(xué)生從世界奇跡的角度分析，有的學(xué)生從歷史文化角度探究，還有的學(xué)生從封建統(tǒng)治者大興土木，奴役人民的角度理解，不同的角度形成了差異化的表達(dá)，學(xué)生的寫作充滿了新意。

最后，從文化教育這個角度來看，教師可以組織學(xué)生開展課外閱讀活動，讓學(xué)生在古典名著、古詩詞、西方經(jīng)典兒童文學(xué)中汲取文化營養(yǎng)，并通過寫讀后感等形式，在讀寫結(jié)合中提高文化素養(yǎng)。

三、指導(dǎo)寫作，提高學(xué)生的表達(dá)能力

寫作是感性與理性的完美融合，其中不僅包含語言表達(dá)，更包含思維構(gòu)建，基于此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)要求，從小學(xué)生主體特點(diǎn)入手，抓住其表達(dá)的興趣點(diǎn)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生體會表達(dá)的樂趣與成就，進(jìn)而主動融入到表達(dá)過程中，并通過理性思考用語言、文字呈現(xiàn)出來，同時在表達(dá)的推動下，自覺展開閱讀積累活動。

例如，在《春光染綠我們雙腳》的教學(xué)設(shè)計中，教師圍繞“植樹”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生理解植樹前后山嶺的變化，體會人與自然和諧共處的道理。在完成基本閱讀指導(dǎo)后，教師將學(xué)生的思維引入到現(xiàn)實(shí)生活中，并提問“我們每年在植樹節(jié)期間也會參加植樹活動，你還記得當(dāng)時的情景嗎？你能說一說你的體會嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言，雖然語言簡單、內(nèi)容紛雜，但是卻極大激發(fā)了學(xué)生自我表達(dá)的興趣；教師趁熱打鐵，為學(xué)生展示某一次植樹活動的照片，并鼓勵學(xué)生抓住一個情境進(jìn)行討論、思考，嘗試用文字進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計更加符合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)親身經(jīng)歷，從自由討論到理性思考，讓寫作練習(xí)有據(jù)可依，同時在文本的引導(dǎo)下，找到了抒發(fā)情感的渠道，讓文字表達(dá)變得更加自然、流暢。我們知道，根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求，寫作過程是學(xué)生語言內(nèi)化、思維培養(yǎng)、審美塑造的重要途徑，教師立足于寫作指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生內(nèi)化語言積累，外化自主表達(dá)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫作是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托。教師應(yīng)圍繞閱讀理解，幫助學(xué)生做好語言積累，奠定知識應(yīng)用的基礎(chǔ)；加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)；推進(jìn)讀寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對文字魅力的體會，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。