沈正杰

(桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學 浙江 嘉興 314500)

1 問題提出

考試評價是教育教學的指揮棒，它直接決定教師學科教學的方向和內(nèi)容．考試評價改革是讓核心素養(yǎng)落地最直接、最重要的保障．2017年版高中課程標準修訂通過建立基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準來實現(xiàn)教學與考評的一致．

因此，學業(yè)質(zhì)量標準作為考評的標準和依據(jù)，引導教學更加關注育人目的，使學科核心素養(yǎng)通過學業(yè)質(zhì)量標準進入考評，進入教學，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，促進教、學、考、評有機銜接．

那么，在日常教學過程中，應如何構(gòu)建一個促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價、反饋、反思、改進和提升的持續(xù)性過程呢？本文試圖從考試評價特征和形式等方面來論述考試評價對提升學科核心素養(yǎng)的重要性及相關途徑、策略．

2 案例分析

考試評價根據(jù)測評應用的時間點和所發(fā)揮的功能，可以分為診斷性評價、形成性評價(過程性評價)和終結(jié)性評價．診斷性評價是在某項教育活動開始之前進行的測定性評價．形成性評價指在教學實施過程中教師對學生情況所進行的評價．終結(jié)性評價指在某項計劃或方案結(jié)束后對其最終結(jié)果進行的評價．

下面，我們以例1為例，了解考試評價的功能及其特征．

【例1】小明同學通過物理課本中介紹的方案(圖1)測量水果電池的內(nèi)阻．

圖1 測量水果電池的內(nèi)阻電路圖

(1)、(2)、(3)略.

(4)……記錄實驗數(shù)據(jù)，并在坐標紙中描點如圖2所示．請在坐標紙上畫出U-I圖像．

圖2 坐標紙上描點

(5)由圖像求出水果電池的內(nèi)阻為______Ω．

本題是2018年6月浙江省高中物理合格性考試(學考)試題的部分內(nèi)容，試題評價內(nèi)容及相應的學科核心素養(yǎng)與水平層次如表1所示．

表1 例1相應的學科核心素養(yǎng)與評價

結(jié)合上表我們不難發(fā)現(xiàn)，一方面，本題在考查學生“對實驗數(shù)據(jù)的分析、處理能力”的科學探究素養(yǎng)的同時，融合了解決問題過程中需要達到的科學思維及科學態(tài)度與責任素養(yǎng)．可見，核心素養(yǎng)在考試評價中很好地得以落地，且學生在處理和解決問題時，其核心素養(yǎng)并不是單一的、孤立的．

另一方面，試題在立意上體現(xiàn)了基礎性、綜合性，注重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力；在情境上實現(xiàn)生活問題與學科問題的統(tǒng)一，注重考查學生信息處理能力；在設問上反映學科本質(zhì)和思維性，注重考查學生的質(zhì)疑能力和反思精神．

本試題對于應考學生來說屬于終結(jié)性評價，對于教師而言，則可以為后續(xù)教學提供參考，屬于過程性評價．所以說，教學和評價之間是不斷互動和促進的關系，高中物理學科在考試評價上可以從以下幾方面開展．

3 途徑與方法

3.1 創(chuàng)設真實情境提升思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)的形成離不開情境，核心素養(yǎng)的考查也離不開情境．學生在學校習得的學科知識或技能，之所以難以遷移到現(xiàn)實生活中去，學習情境的人為簡化和抽象化是主要原因之一．

比如，上例中“電源內(nèi)阻的求解”，相當一部分學生不會求解的原因就在于，在日常學習過程中往往習慣于教材圖景所示(圖3)的“標準化圖線(圖線與兩坐標相連)”的分析，一旦試題情境轉(zhuǎn)化為如圖2所示的“非標準圖線”，學生就喪失了和實際的連接，認知和思維受到限制．

圖3 教材中的“標準化圖線”

所以說，核心素養(yǎng)的考試和評價題目應來自真實生活而不是憑空想象．作為自然科學的物理課程而言，在物理試題的命制中，更應該加強試題素材與實際的緊密聯(lián)系，提高物理知識與真實情境相聯(lián)系的自覺性和關聯(lián)度．

比如例2所示試題就有助于通過學生在應對復雜現(xiàn)實情境，參與相應探究學習活動中的外在表現(xiàn)來考查物理學科核心素養(yǎng)，本題相應的試題素養(yǎng)與評價如表2所示．

【例2】在“探究變壓器線圈兩端的電壓與匝數(shù)之間的關系”實驗中，斌斌利用如圖4所示可拆式變壓器(鐵芯不閉合)進行研究．

(1)略.

(2)實驗中，圖4中變壓器的原線圈接線“0，8”接線柱，所接電源電壓為交流10.0 V，副線圈接線“0，4”接線柱，則副線圈所接電表示數(shù)可能是( )

A. 20.0 V B.15.0 V

C. 5.0 V D.2.5 V

圖4 可拆式變壓器

表2 例2相應的核心素養(yǎng)與評價

從本例試題我們不難看出，學生之所以出現(xiàn)上述錯誤，主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是學生僅僅局限于機械式記憶變壓器線圈兩端電壓與匝數(shù)的關系表達式；二是教師僅限于“理想實驗”的演示、分析，甚至以講實驗、看實驗代替做實驗．

因此，試題測評對我們的啟示是，如果在實驗教學中學生缺少對真實情境的經(jīng)歷體驗，就難以將實際問題中的對象轉(zhuǎn)換成物理模型．所以該實驗教學中我們可以嘗試從下述途徑開展：引導學生經(jīng)歷電源從直流到交流、鐵芯從不閉合到閉合、線圈從并列放置到疊加放置等過程探究、比較，通過這樣的途徑，幫助學生在實驗中提出問題，通過觀察和實驗獲取證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，促使學生通過對真實情境的思維加工來形成物理觀念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，提升學生的思維品質(zhì)．

探究變壓器線圈兩端電壓與匝數(shù)關系的途徑如表3所示.

表3 探究變壓器線圈兩端電壓與匝數(shù)關系情境圖

3.2 優(yōu)化問題設置走向廣義教學

問題不僅是素養(yǎng)形成的載體，也是素養(yǎng)測評的載體．人的能力特別是思維能力只能在解決問題中表現(xiàn)出來．

比如有關“功率”知識的考查設計了如下幾個題型.

【例3】(1)一質(zhì)量為4 kg的鉛球從5 m高的空中自由下落到地面的過程中，重力做功的平均功率為______；(2)籃球從2 m高處由靜止開始下落到地面的過程中，重力做功的功率約為______；(3)某高中同學步行上樓時克服重力做功的功率約為______．(g取10 m/s2)

A.2 W B.20 W

C.200 W D.2 000 W

上例以生活化情境問題引導學生從課堂走向生活，促使教學從狹義教學走向廣義教學．試題主要考查物理學科核心素養(yǎng)中“物理觀念”的能量觀念、運動與相互作用觀念和“科學思維”中的模型建構(gòu)能力．但是學生要解決上述問題所需完成的任務(也是教師設定的考核目標)及相應素養(yǎng)水平是完全不同的，相關目標和核心素養(yǎng)水平如表4所示．

表4 “功率”知識考查的目標和核心素養(yǎng)及水平

上面的3道例題，一方面根據(jù)問題及問題情境的設置，可以選擇應用于不同的學習階段，比如例1可用于新授課結(jié)束后作為習題進行評價，例2可用于單元測試的階段性評價，例3則可用于選拔性測試的終結(jié)性評價；或者同一階段不同層次水平的學生，根據(jù)其學習水平和發(fā)展程度選擇性使用．

另一方面，例3廣義教學的形式幫助學生走出死記硬背的“怪圈”，引導學生從課堂走向社會、從物理走進生活，嘗試結(jié)合實際的測量來探究相關結(jié)論．教師通過廣義教學，把教育教學內(nèi)容從書本和課堂引向生活世界，將學生已有的經(jīng)驗世界、熟悉的現(xiàn)實世界和想象中的未來世界聯(lián)系起來，整合、拓展、深化學生對生活的認識和體驗，使實踐和生活成為學生個人發(fā)展的源頭活水．

因此，對于學科知識的學習，教師除了讓學生理解知識內(nèi)容外，還應讓學生理解各種表達形式、格式及其內(nèi)在的思維方式、技巧，學會學科式表達與思維，用學科表達方式與思維方式改造日常經(jīng)驗的表達方式與思維方式．學生的思維能力、探究意識才能得以提升，知識結(jié)構(gòu)更加完善，核心素養(yǎng)切實得以落地、落實．

3.3 關注個性特質(zhì)注重過程評價

因材施教是教學的基本原則，是確保教學有效性的前提．每個學生的潛能和素質(zhì)不一樣，知識和能力的基礎不一樣，個性和興趣也不一樣．因此，教學要以學生為中心，教師應高度關注學生的學習狀態(tài)，并根據(jù)學生的學習狀態(tài)組織、實施和調(diào)整教學，幫助學生在共同發(fā)展的基礎上個性化發(fā)展，多樣化發(fā)展．

《普通高中物理課程標準(2017年版)》指出：“高中物理課程重視以評價促進學生的學習與發(fā)展，……提倡評價應關注學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信、改進學習方式，發(fā)展核心素養(yǎng)．”

如圖5(a)、(b)所示是兩位學生對同一試題的分析、求解的過程反饋．我們不難發(fā)現(xiàn)，圖5(a)所呈現(xiàn)的主要是該學生對于“運用牛頓第二定律解決圓周運動問題”的解題程序和規(guī)范問題，是程序性知識，而圖5(b)則體現(xiàn)了該學生將“能量守恒定律”與“動能定理”解題的兩方面內(nèi)容混淆、摻雜在了一起，是概念性知識．

圖5 學生對同一試題的分析求解過程

上述分析基于形成性評價，是教師在教學過程中及時觀察和了解學生信息的過程．形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題，及時反饋，及時改進教與學活動；它能夠通過不同形式的反饋給學生提供具體的幫助和指導．

所以說，教師應關注和重視每一位學生的個性特質(zhì)，重視形成性評價，通過評價了解和收集的信息——學生的認知程度、思維方式、興趣愛好等等——來反思教學、改進教學方式．只有這樣，學科教學在體現(xiàn)和重視學科知識的特點、遵循學科發(fā)展規(guī)律的過程中，才能真正做到以人的發(fā)展為本，服從和服務于人的個性自由和全面健康發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展．

4 總結(jié)

總之，高中物理學習評價是以學生發(fā)展為本、基于物理學科核心素養(yǎng)的評價，其目的主要在于促進學生學習和改進教師教學．在高中物理考試評價中，應創(chuàng)設真實而有價值的教學情境，設置層次分明、生活化的教學問題，關注學生的共同基礎和個體差異，通過評價促進學生的發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)．