鄧金萍 羅長欽 譚詠梅

【摘 要】 文章闡述了“三全育人”的內(nèi)涵，分析了高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和存在問題，提出了以“三全育人”理念為指引的推進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的路徑。要完善輔導(dǎo)員考評體系，拓寬輔導(dǎo)員發(fā)展空間;加強(qiáng)輔導(dǎo)員整體發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展;加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度，為輔導(dǎo)員梯隊(duì)穩(wěn)定保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】 高校輔導(dǎo)員;三全育人;專業(yè)化;職業(yè)化;發(fā)展

輔導(dǎo)員作為高校大學(xué)生思想政治教育工作和日常管理的主要力量，是大學(xué)生成長的學(xué)習(xí)督促者、人生引路人、心靈守護(hù)者、生活好朋友。輔導(dǎo)員提高自身的理論素養(yǎng)、科研能力、日常管理技能、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)力、意識形態(tài)引航力，離不開高校黨委整體規(guī)劃、良好的激勵(lì)條件、穩(wěn)定的待遇保障、穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，離不開推進(jìn)輔導(dǎo)員職稱、專業(yè)、梯隊(duì)等政策保障。“三全育人”理念的提出與實(shí)施，將極大促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

一、“三全育人”的內(nèi)涵

“三全育人”主要是指：全員、全方位、全過程的育人。根據(jù)《全國高校思政工作會議》精神，要求各高等院校貫徹落實(shí)“三全育人”理念的新部署、新要求，并從教學(xué)、管理、服務(wù)、實(shí)踐等四大方面形成新認(rèn)識、新觀念，提升大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效，要求高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人理念，要求高校的職能部門、教學(xué)單位、教輔人員等都要為學(xué)生成長成才服務(wù)?！叭恕弊鳛樾聲r(shí)代高校育人的指導(dǎo)理念，將為高校全面貫穿育人之目標(biāo)把脈開方。

全員育人主要是指高校各個(gè)職能部門、教學(xué)單位、教輔人員都作為育人環(huán)節(jié)，各部門通力合作，協(xié)同配合是貫徹落實(shí)“三全育人”理念的必然要求。教育和培養(yǎng)學(xué)生不僅僅是教師的責(zé)任與義務(wù)，整個(gè)高校教育系統(tǒng)工作人員都應(yīng)該為大學(xué)生的成長成才負(fù)起責(zé)任。全過程育人主要指把做好大學(xué)生品德培育、習(xí)慣養(yǎng)成、道德認(rèn)知和價(jià)值判斷貫穿到學(xué)生成長發(fā)展過程的始終。根據(jù)學(xué)生成長特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，采取相應(yīng)措施，把社會主義核心價(jià)值觀貫穿課堂，植入學(xué)生的頭腦、觸碰思想、在靈魂深處生根成長。全方位育人主要是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，課堂上教師把“思政課程”轉(zhuǎn)化為“課程思政”，堅(jiān)持守住價(jià)值理念灌輸主陣地，實(shí)現(xiàn)課程思想上育人;管理上從分站管理到一站式管理，服務(wù)上從微笑服務(wù)到貼心服務(wù)，育人管理模式上盡可能實(shí)現(xiàn)全覆蓋。多方面為學(xué)生的健康成長搭橋鋪路，把學(xué)生思想政治教育工作做的更加有效扎實(shí)，切實(shí)提高高校育人成效。

二、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

1、國家重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，大力推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展

改革開放以來，黨和國家先后制定和頒布了一系列關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和管理的政策文件、政策依據(jù)和制度保障，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍朝專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展提供了方向的保證，使得輔導(dǎo)員發(fā)展空間更廣闊。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)數(shù)量上由少到多，實(shí)力上由弱變強(qiáng)，學(xué)源由泛到專，結(jié)構(gòu)上由單一到多元，這為高校大學(xué)生思想政治教育開展和日常管理提供了堅(jiān)實(shí)后盾。從1989年到2017年的時(shí)間，團(tuán)中央、教育部、黨中央國務(wù)院先后頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》、教育部第24號令、第43號令、《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》等，對高校輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍人員的配備與人員構(gòu)成、主要的工作要求與工作職責(zé)、配備與選聘、發(fā)展與培訓(xùn)、管理與考核等做出了明確規(guī)定。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍朝專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。

2、高校重視輔導(dǎo)員培訓(xùn)，注重提升輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化能力

專業(yè)化是輔導(dǎo)員對開展學(xué)生工作，理順學(xué)生日常工作主線，更好把握學(xué)生思想工作的主要矛盾和矛盾的主要方面，為輔導(dǎo)員更有針對性開展學(xué)生工作找到突破口。職業(yè)化是輔導(dǎo)員把學(xué)生工作當(dāng)作一項(xiàng)長期堅(jiān)持的職業(yè)深入思考，促進(jìn)自身能力的不斷提高。高校通過頂層設(shè)計(jì)，調(diào)整規(guī)劃，優(yōu)化配置，統(tǒng)籌推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體發(fā)展。高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)知識、層次隨著社會發(fā)展不斷增強(qiáng)增多，許多高校設(shè)立輔導(dǎo)員研修基地或者培訓(xùn)基地，相互開展培訓(xùn)交流，為輔導(dǎo)員研修、交流提供了機(jī)會，也為輔導(dǎo)員在培訓(xùn)的機(jī)會與范圍方面提供更多選擇，加深了輔導(dǎo)員對專業(yè)知識和職業(yè)能力的認(rèn)識。高校搭建多層次、多形式、專業(yè)性強(qiáng)的培訓(xùn)平臺，為輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展鋪路架橋。

3、高校對輔導(dǎo)員科研能力評價(jià)體系構(gòu)建有了長足發(fā)展

輔導(dǎo)員在高校有“雙重身份”，既是高校管理人員，也是科研人員，因此對輔導(dǎo)員考核需要建立一套比較完善、可操作性強(qiáng)，更加符合輔導(dǎo)員實(shí)際的評價(jià)體系，才能更好促進(jìn)輔導(dǎo)員自身發(fā)展?？蒲心芰Ω叩褪呛饬恳幻o導(dǎo)員理論研究能力的重要指標(biāo)，也是輔導(dǎo)員自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)。對輔導(dǎo)員科研能力的評價(jià)，要根據(jù)其學(xué)生工作和管理業(yè)績做出適當(dāng)傾斜。近年來，國家對輔導(dǎo)員工作考核有了更為符合輔導(dǎo)員職業(yè)特點(diǎn)的規(guī)定，教育部第43號令就明確指出：“高等學(xué)校要根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，制定輔導(dǎo)員工作考核的具體辦法，健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核評價(jià)體系”，為高校輔導(dǎo)員考核體系的構(gòu)建提供了基本遵循。

三、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展面臨的問題

1、輔導(dǎo)員隊(duì)伍考核體系不健全，制約了輔導(dǎo)員的發(fā)展空間

國家高度重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展，也專門出臺了許多文件和政策，但更多是從整體的角度對高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)中，各個(gè)高校也制定了考核體系，由于考評體系并沒有細(xì)作區(qū)分，在同等條件下，專業(yè)教師職稱的評定與晉升要比輔導(dǎo)員有優(yōu)勢。當(dāng)前因崗位和編制等方面限制，許多高校將輔導(dǎo)員歸入“行政管理崗”或者編入“教師專業(yè)技術(shù)崗”，科研少、課題少而日常管理工作業(yè)績難以作為衡量依據(jù)，同等條件下輔導(dǎo)員在年終考核時(shí)就會處于弱勢，職稱職務(wù)晉升機(jī)會小，發(fā)展渠道、晉升空間變窄。

2、輔導(dǎo)員獲得感不強(qiáng)，流動性大

學(xué)生工作的特性決定了輔導(dǎo)員日常管理工作瑣碎繁雜、特殊多變、責(zé)任重大。輔導(dǎo)員需要對學(xué)生進(jìn)行日常思想政治教育、心理、資助、就業(yè)培訓(xùn)等，要同學(xué)校各個(gè)職能部門打交道，這些工作消耗了輔導(dǎo)員絕大部分的時(shí)間和精力。特別是學(xué)生的安全問題成為高校的穩(wěn)定線，也成為輔導(dǎo)員高壓線，時(shí)刻緊繃著的輔導(dǎo)員的心弦。社會對輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)識存在一定的偏差，很大程度上也是促使輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗跳槽，加速了輔導(dǎo)員流動的重要因素。輔導(dǎo)員工作付出與回報(bào)不對等，甚至還遭到學(xué)生、家長、社會等誤解，輔導(dǎo)員自身價(jià)值得不到認(rèn)可，幸福感與獲得感不強(qiáng)，對輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度不高和歸屬感不強(qiáng)，不利于高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

3、高校輔導(dǎo)員梯隊(duì)發(fā)展不穩(wěn)定

高校輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)工作量大、責(zé)任重大、事務(wù)繁雜的職業(yè)。許多高校招聘的輔導(dǎo)員越來越年輕化，一方面基于剛畢業(yè)的大學(xué)生有熱情、有想法、敢拼搏，另一方面也是因?yàn)槟贻p的輔導(dǎo)員與學(xué)生年齡相近，彼此之間有共同話題，便于溝通交流，更能及時(shí)了解學(xué)生思想動態(tài)。但年輕輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)比較少，處理事情在“火候”上難以把握，也會造成工作的實(shí)效降低。部分高校老中青輔導(dǎo)員梯隊(duì)沒有建立良好的銜接機(jī)制，造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍梯隊(duì)“斷層”，不利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的“傳幫帶”。新進(jìn)輔導(dǎo)員有沖勁、有激情、有想法，能很好開展學(xué)生工作，但也缺乏學(xué)生管理和思想教育方面的經(jīng)驗(yàn)，如果沒有豐富經(jīng)驗(yàn)的老輔導(dǎo)員指點(diǎn)幫帶，最終也會制約高校輔導(dǎo)員梯隊(duì)的穩(wěn)定發(fā)展。

四、推進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的提升路徑

1、完善輔導(dǎo)員考評體系，拓寬輔導(dǎo)員發(fā)展空間

構(gòu)建符合輔導(dǎo)員工作的考評體系是推動輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的有力保障，也是新時(shí)代高校思考輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的重大課題。學(xué)校要為輔導(dǎo)員發(fā)展制定量化考核體系，在日常管理中對輔導(dǎo)員要嚴(yán)也要愛。嚴(yán)就是管理上嚴(yán)格，輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)、管理和考核都需要嚴(yán)格把關(guān);愛就是要關(guān)心輔導(dǎo)員思想狀況、了解生活狀況、關(guān)注內(nèi)心需求，注意培養(yǎng)骨干輔導(dǎo)員。通過調(diào)研、座談、交流等途徑了解輔導(dǎo)員的需求與想法，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定一套真正適合輔導(dǎo)員晉升的獎(jiǎng)懲機(jī)制。對于輔導(dǎo)員既要有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也要有精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓輔導(dǎo)員生活有保障、科研有機(jī)會、發(fā)展有空間;讓輔導(dǎo)員職業(yè)更有奔頭、更有期待。

輔導(dǎo)員應(yīng)做好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、樹立目標(biāo)，努力提升自身理論素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，提高科研能力，緊跟國家和學(xué)校政策步伐，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)在學(xué)生思想政治教育工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變成理論積淀，積極參加學(xué)校、省部級等各項(xiàng)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力，以增強(qiáng)輔導(dǎo)員自身晉升的能力，獲得更廣闊的發(fā)展空間。

2、加強(qiáng)輔導(dǎo)員整體發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展

學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展是一個(gè)長期系統(tǒng)工程，需要全員共同參與、各個(gè)職能部門協(xié)同配合，才能實(shí)現(xiàn)全方位育人。大學(xué)生思想政治教育和日常管理離不開輔導(dǎo)員這支骨干力量，學(xué)校要著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，做好整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，制定完善的輔導(dǎo)員發(fā)展規(guī)劃路徑和職業(yè)激勵(lì)機(jī)制，為輔導(dǎo)員的發(fā)展與晉升拓寬平臺和打通渠道?！敖ⅹ?dú)立的高校輔導(dǎo)員職稱評聘體系，實(shí)現(xiàn)單列指標(biāo)、單設(shè)條件、單獨(dú)評審是解決高校輔導(dǎo)員高級職稱晉升難問題的重要途徑”，高校在構(gòu)建考核體系過程中要理順關(guān)系，科學(xué)規(guī)劃考評體系，實(shí)行量化考核，從制度上和政策上解決輔導(dǎo)員人員流失大、職業(yè)認(rèn)同感低等問題。

3、加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度，為輔導(dǎo)員梯隊(duì)穩(wěn)定保駕護(hù)航

培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流是促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)成長的重要途徑，也是增強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)知識的有效方式。高校加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度，讓輔導(dǎo)員有更多進(jìn)修的機(jī)會，把所學(xué)知識又運(yùn)用到工作當(dāng)中，轉(zhuǎn)化成理論指導(dǎo)學(xué)生工作，對學(xué)生工作的總結(jié)和提煉再次推動理論的發(fā)展和升華。輔導(dǎo)員積極參加高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地和研修基地培訓(xùn)有利于提升輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)能力，處理突發(fā)事件、心理疏導(dǎo)、價(jià)值引導(dǎo)上運(yùn)用自如。高校以組織開展輔導(dǎo)員沙龍、輔導(dǎo)員論壇、輔導(dǎo)員素質(zhì)拓展、輔導(dǎo)員心理健康教育、輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽、輔導(dǎo)員訪學(xué)交流等方式，促使輔導(dǎo)員開展學(xué)生思想政治教育工作更加有的放矢。

促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍梯隊(duì)發(fā)展，需要打通輔導(dǎo)員雙線晉升的大道?！拜o導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，在職務(wù)上可以晉升副科、正科、副處和正處，在職稱上可以參評講師、副教授、教授”，高校通過規(guī)劃和設(shè)計(jì)，讓輔導(dǎo)員解決晉升后顧之憂，同時(shí)建立輔導(dǎo)員獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)輔導(dǎo)員朝專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展，讓更多的輔導(dǎo)員發(fā)展成為教授、專家學(xué)者。從根本上解決當(dāng)前許多高校輔導(dǎo)員面臨的問題，“保證輔導(dǎo)員工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展有空間”，讓輔導(dǎo)員愛上這份職業(yè)、這份工作，并有長期從事的意愿。

大力推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指南，按照全國高校思想政治工作會議的戰(zhàn)略部署。需要高校各個(gè)職能部門聯(lián)手打造良好平臺，建立聯(lián)動協(xié)調(diào)機(jī)制，營造“三全育人”的良好環(huán)境，共同為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)鋪路搭橋，讓輔導(dǎo)員職業(yè)成為社會認(rèn)可、學(xué)校重視、輔導(dǎo)員向往的職業(yè)，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化不斷取得新突破。

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