王連輝

高等教育出版社出版的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》中明確提到“結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能，是指體育與健康知識(shí)與技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征;知識(shí)和技能的層次性是指知識(shí)之間和技能之間具有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的遞進(jìn)關(guān)系，關(guān)聯(lián)性是指各個(gè)知識(shí)之間和技能之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)”。體育知識(shí)之間如何關(guān)聯(lián)、運(yùn)動(dòng)技能之間如何組合等問(wèn)題既是高中體育學(xué)術(shù)研究的論題，又是課程實(shí)施需要解決的瓶頸。

一、選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的結(jié)構(gòu)化練習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，內(nèi)容為目標(biāo)服務(wù)，因此教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與技能重難點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，方能有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握與運(yùn)用。如，《足球運(yùn)動(dòng)》一課，課的目標(biāo)是學(xué)生熟悉運(yùn)球、傳接球技術(shù)和學(xué)習(xí)頭頂球的技術(shù)，在運(yùn)球和傳接球教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生初步掌握運(yùn)球和傳接球技術(shù)動(dòng)作后，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)球—傳接球—射門(mén)組合技術(shù)練習(xí)。通過(guò)組合技術(shù)練習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在組合技能練習(xí)過(guò)程中理解運(yùn)球和傳接球技術(shù)是足球過(guò)人和銜接射門(mén)不可缺少的一項(xiàng)重要技能，強(qiáng)化了運(yùn)球和傳接球練習(xí)的意識(shí)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)思考與探究運(yùn)球和傳接球在組合技術(shù)中的運(yùn)用。這種技能間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、學(xué)以致用的體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生學(xué)練的興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

二、選擇有適宜運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的結(jié)構(gòu)化練習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，組合技能選擇要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，調(diào)控好運(yùn)動(dòng)密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，充分利用好場(chǎng)地和器材，采用新穎的教學(xué)組織形式來(lái)營(yíng)造平等、和諧、愉快的課堂氛圍，盡可能多分組和減少隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)，保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，提高運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。如，《籃球：傳接球》一課中，教師在運(yùn)球3次—傳球—跑動(dòng)接回傳球組合練習(xí)環(huán)節(jié)中，把學(xué)生分成6組，每組8人，在籃球場(chǎng)每半場(chǎng)設(shè)置3個(gè)邊長(zhǎng)為6米的正方形，每個(gè)正方形4角處站2人成一路縱隊(duì)，對(duì)角為一隊(duì)，一隊(duì)排頭學(xué)生持球運(yùn)球后，傳球給對(duì)角排頭學(xué)生，跑向?qū)墙踊貍髑颍缓笤賯鹘o排頭，傳球后跑到對(duì)角排尾做2個(gè)立臥撐，接球者重復(fù)以上動(dòng)作，每人先完成2次組合技能的隊(duì)獲勝。學(xué)生在練習(xí)這一組合技能過(guò)程中，注意力集中，傳球、跑動(dòng)的時(shí)機(jī)適宜，避免了兩個(gè)對(duì)角傳球與跑動(dòng)隊(duì)員相互碰撞，學(xué)生相互提醒，配合默契，保證了組合技能的連續(xù)性。這種組合技能教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地利用了場(chǎng)地和器材，教學(xué)組織和分組合理，保證了運(yùn)動(dòng)密度和強(qiáng)度，既解決了組合技能相互之間的技術(shù)銜接，又增強(qiáng)了學(xué)生體能，達(dá)到了強(qiáng)身健體的目的。

三、選擇手段多樣的結(jié)構(gòu)化練習(xí)

教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，設(shè)置不同的組合練習(xí)，滿足每一名學(xué)生，使其能達(dá)到組合技能標(biāo)準(zhǔn)的要求。如，《排球：墊球》一課中，執(zhí)教教師在墊球—傳球—扣球的組合技能練習(xí)環(huán)節(jié)，利用4個(gè)排球場(chǎng)地，對(duì)6號(hào)位墊球到3號(hào)位，3號(hào)位傳球給2號(hào)位或4號(hào)位扣球的組合練習(xí)，設(shè)計(jì)了8種不同的組合技能練習(xí)內(nèi)容：自拋?zhàn)詨|—傳球—扣球、自拋?zhàn)詨|—傳球—扣快球、自拋?zhàn)詨|—傳球—快球掩護(hù)扣球、自拋?zhàn)詨|—傳球—掩護(hù)扣快球、自拋?zhàn)詨|—接球—自傳球—扣球、自拋?zhàn)詨|—傳球—跳起接球、自拋?zhàn)詨|—接球拋球—扣球、自拋?zhàn)詨|—接球—舉球—扣快球。學(xué)生根據(jù)自己掌握基本技術(shù)的能力，自主選擇組合技能練習(xí)方式。練習(xí)中學(xué)生積極參與、相互配合、相互評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、做中思、做中樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生形成豐富的、深刻的、個(gè)性化的排球運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，享受到了排球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。這種多樣化的組合技能方式真正實(shí)現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，打造了形式靈活多樣、學(xué)習(xí)充滿活力的課堂教學(xué)形態(tài)。

四、選擇基于游戲和比賽的結(jié)構(gòu)化練習(xí)

游戲和比賽是高中學(xué)生參與性較強(qiáng)的內(nèi)容之一，而高中足球教學(xué)中射門(mén)技術(shù)是最受學(xué)生喜歡，也是最具有獲得感的一項(xiàng)技術(shù)，所有足球技術(shù)都是為完成射門(mén)服務(wù)的，因此射門(mén)技術(shù)是設(shè)置組合技能中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有了射門(mén)組合技能設(shè)置，就更加貼近比賽，學(xué)生參與練習(xí)的內(nèi)驅(qū)力大大增加。如，《足球：運(yùn)球》一課，執(zhí)教教師在運(yùn)球—傳接球—射門(mén)組合技能練習(xí)過(guò)程中，設(shè)置了不同腳法、距離、障礙、球門(mén)大小等射門(mén)練習(xí)，學(xué)生在完成不同難度的足球組合技能練習(xí)的同時(shí)，享受到進(jìn)球時(shí)的成功喜悅，每一次挑戰(zhàn)的成功，都不斷激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情。教師設(shè)計(jì)頭頂球接力游戲中，把學(xué)生分成4組，每組分成人數(shù)均等的2隊(duì)，面對(duì)面站立，中間設(shè)置一定高度的繩子，1隊(duì)拋球，1隊(duì)頭頂球，頂過(guò)繩子的球得2分，低于繩子的球得1分，頂球?qū)W生在移動(dòng)中要判斷不同高度的來(lái)球，力爭(zhēng)用前額和腰腹力量頂出高于繩子的球，每一次頭頂球都是一次挑戰(zhàn)，在相互競(jìng)爭(zhēng)中尋求頭頂球完美動(dòng)作和頂出理想的球，用游戲比賽組合技能練習(xí)方式來(lái)強(qiáng)化頭頂球的技術(shù)。該教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造各種游戲和比賽的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，可以將知識(shí)之間與技能之間有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，并合理運(yùn)用，促使學(xué)生達(dá)到學(xué)練完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的目的。

[本文系國(guó)家社科基金（教育學(xué)）重點(diǎn)項(xiàng)目“聚焦深化教育綜合改革中的青少年體育問(wèn)題及對(duì)策”（編號(hào)：ALA150010）實(shí)驗(yàn)基地子課題項(xiàng)目“足球游戲教學(xué)模式對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康影響的實(shí)驗(yàn)研究——以佳本斯市中小學(xué)為例”的階段性研究成果]