王鴻賓

【摘 要】在陶笛教學(xué)中，學(xué)生對識譜存在困難，常常導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。如何提高學(xué)生的識譜能力？創(chuàng)新教學(xué)方法和針對學(xué)生實(shí)際展開教學(xué)實(shí)在非常必要。本文通過“指法譜”“復(fù)盤記憶”“同伴互助”等方法進(jìn)行探究式教學(xué)體驗(yàn)成果展開具體論述。

【關(guān)鍵詞】陶笛教學(xué);指法圖型譜;復(fù)盤;同伴互助

中圖分類號：G42 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）15-0149-02

陶笛有著較悠久的歷史，簡單易學(xué)，它以純樸自然、空靈的音色吸引著音樂愛好者。只要把握住要領(lǐng)，人人都可以吹得一手好陶笛。加之?dāng)y帶方便，有較強(qiáng)的音樂表現(xiàn)力，常用于獨(dú)奏，也可齊奏。陶笛不僅可以培養(yǎng)學(xué)生手指的靈活性、協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，發(fā)展學(xué)生的審美力。近年來，不少學(xué)校將陶笛引進(jìn)課堂。我校也順應(yīng)課改要求，在初一年級開設(shè)陶笛選項(xiàng)課。課堂中我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生對“1、2、3”較生疏，按音階順序能認(rèn)識，可在曲譜中反應(yīng)就變慢了;還有的學(xué)生能認(rèn)出音符，但節(jié)奏出現(xiàn)問題，內(nèi)心沒有固定的恒拍，時快時慢;少部分學(xué)生因?qū)σ魳氛n不重視，確實(shí)存在不識譜的情況。然而識譜是陶笛學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)陶笛的進(jìn)度，繼而還會影響學(xué)習(xí)陶笛的興趣。識譜困難和不識譜成了陶笛教學(xué)中的梗。在查找資料、長期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們找到了以下解決辦法。

一、用好指法圖型譜

陶笛指法圖型譜是一種以記寫指位的記譜法，只記錄音高，不記錄節(jié)奏的記譜法。每個音符對應(yīng)一個指位，指位是按陶笛的形狀呈現(xiàn)在譜上，用實(shí)心表示手指按住音孔，空心表示打開音孔，讓人一目了然，很是清楚。

為使學(xué)生能在較短時間內(nèi)記住每個音符的指法，讓吹出的旋律更流暢。每次課都準(zhǔn)備兩種譜：一種簡譜、另一種在簡譜上對應(yīng)指法圖型譜。

教學(xué)中用“三步曲”讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)：第一步吹音階，讓學(xué)生對著音階指法圖型譜吹奏：

邊吹邊認(rèn)音符，邊吹邊記指法。接著換成看簡譜吹音階。

第二步吹練習(xí)曲指法圖型譜。如：

接著換成簡譜練習(xí)：

第三步吹樂曲指法圖型譜。如：樂曲《念故鄉(xiāng)》

接著換成簡譜：

如此反復(fù)調(diào)換練習(xí)鞏固，學(xué)生對每個音符不再生疏，讓識譜變得容易。

二、復(fù)盤加強(qiáng)記憶

節(jié)奏在音樂中具有特殊的功能和作用。假設(shè)只會認(rèn)音符，但節(jié)奏混亂，那也吹不出美妙的旋律來。要解決節(jié)奏的問題，可以在教學(xué)中通過揮拍和吹奏練習(xí)，讓學(xué)生對常用的單純音符、附點(diǎn)音符、切分音符及休止音符的時值有準(zhǔn)確的認(rèn)識，讓他們體會各種時值及長短的搭配，以及由此產(chǎn)生的不同效果，從而增強(qiáng)節(jié)奏感。還必須要求學(xué)生養(yǎng)成數(shù)拍子的習(xí)慣，同時借助節(jié)拍器來幫助建立恒拍。

每次課結(jié)束前的五分鐘借用圍棋的“復(fù)盤”，回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中采用無聲練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤：要求學(xué)生只用眼看譜（拋棄指法譜），手指按音孔，不吹奏，師放錄音或吹奏或彈奏旋律。這既讓學(xué)生認(rèn)譜，檢驗(yàn)節(jié)奏、節(jié)拍，同時也熟悉了指法。接著，把學(xué)生分成兩組，一組同學(xué)看譜吹奏，另一組同學(xué)看譜只做指法不吹奏，然后交換進(jìn)行。當(dāng)聽到有不和諧的音出現(xiàn)，讓同學(xué)相互糾錯，判斷是節(jié)奏錯誤、音符的時值長短錯誤還是認(rèn)錯音并及時改正。最后，全體學(xué)生看譜齊吹奏。這種無聲、有聲交替練習(xí)法，讓識譜變得容易。

三、同伴互助共進(jìn)步

一個班學(xué)生無論是音樂素養(yǎng)還是表現(xiàn)水平參差不齊，對音樂的敏感程度和感受能力也不一樣，這是客觀存在的。為了讓每一位學(xué)生識譜不困難，不放棄任何一位學(xué)生，教學(xué)中采用同伴互助的方式。將音樂能力強(qiáng)的和識譜困難的學(xué)生組成一組，結(jié)成對子。在每次分組練習(xí)時，互幫互助。美國著名教育家G·波利亞明確指出：“學(xué)習(xí)任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。作為老師的我們應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生足夠的思維時間和空間，盡量多地讓他們自己去練習(xí)、去思考、去比較、去發(fā)現(xiàn)。在分組練習(xí)結(jié)束后相互完成反饋單。

雖是大家共用相同的表，但針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。如同一首曲子，學(xué)過樂器的同學(xué)要求能完整吹完。識譜容易的學(xué)生要求盡量能完整吹完。而識譜困難的學(xué)生只完成一個樂段的吹奏。一學(xué)期下來，樂曲完成情況反饋單能讓每一位同學(xué)看到自己的進(jìn)步，讓識譜不再困難。

通過上述方法，學(xué)習(xí)一段時間后，學(xué)生就能輕松地看譜吹奏，視奏能力增強(qiáng)了?？梢?，用好指法圖型譜，交替切換兩種譜;借用圍棋復(fù)盤進(jìn)行無聲、有聲交替練習(xí);同伴互助完成情況反饋單，讓每一位學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，有效地在陶笛教學(xué)中解決不識譜的梗。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪紅.小學(xué)音樂課堂引入陶笛教學(xué)的有效策略研究.文理導(dǎo)航（下旬）.2016年06期.

[2]鄧禮蓉.陶笛教學(xué)在音樂活動中的作用.好家長.2018年08期.

[3]李素芳.器樂進(jìn)課堂初探.兒童音樂.2010年第07期.