摘要：網(wǎng)店美工是高職電子商務專業(yè)的核心課程，是一門綜合性、應用性、操作性很強的課程。教學過程中，由于學生的學習能力參差不齊，傳統(tǒng)的教學又不能兼顧所有的學生，這種情況下部分學生學習效果不理想。而通過微課教學后，很好的解決了學生學習能力參差不齊的問題，又提高了教學質(zhì)量。

關鍵詞：微課? ?網(wǎng)店美工? ?教學質(zhì)量

一、微課的由來及特點

2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯David Penrose，因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”Microlecture而聲名遠播。其核心理念是要求教師把教學內(nèi)容不教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。廣東佛山市教育局主任胡鐵生提出：“微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。

采用微課的形式授課較于傳統(tǒng)授課，有以下幾個方面的優(yōu)勢：（1）授課形式新穎：傳統(tǒng)的授課大多都是師生面對面進行授課，教師要么在黑板上板書，要么對著課件講授，形式比較單一，很難吸引學生的注意力，教師達不到最佳的教學效果，而微課是以視頻的形式進行授課，視頻即聲音和動畫合成一體，這樣可以模擬真實的情境，使學生更容易直觀地接觸到授課老師并且加深對知識的理解。（2）突出重點難點：往往在制作作微課時，會選擇重點或難點的這個知識點作為某一個微課的主題，比如店招設計這一章中有很多的知識點，并不是所有的知識點都會制作成微課，以視頻的形式展現(xiàn)出來。而是會挑選一些重點或難點來做。就制作而言動態(tài)效果的制作相對于靜態(tài)效果的制作，肯定會復雜些，如何讓靜態(tài)效果動起來的這些操作，就很適合用微課的形式來展現(xiàn)，學生如果學不會，可以利用課余的時間反復看，反復學。（3）時間安排合理：對于大多數(shù)的高職生來說，很難讓他們保持長久的注意力，如果還是按傳統(tǒng)的教學手段來教學的話，他們很容易分心、走神。而微課的優(yōu)勢恰恰就在于它的微，微課的時間一般會控制在5-10鐘，根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗來看，學生是很樂于接受這種形式的。（4）不受時間和空間的限制。當把相關知識點做成微課后，大大方便了學生，他們可以隨時隨地的看、學。比如等公交車的時候可以學、食堂吃飯的時候可以在食堂學，晚上躺在床上的時候可以在被窩里學，這樣可以大大提高學生的學習效率。

二、常規(guī)教學的現(xiàn)狀分析

（一）學習現(xiàn)狀

在當前，很多的學生都是因為成績比較差，而選擇就讀于高職院校，由于在之前的學習過程中沒有養(yǎng)成好的學習習慣，就像滾雪球一樣，學習困難越滾越多，或是像慣性一樣，一些不好的學習習慣帶入了高職的教學課堂。很明顯的表現(xiàn)就是，上課坐不住，易走神;不擅長課前預習、課后復習;遇到困難容易選擇放棄;在這種狀態(tài)下學生很難學好、學到知識，周而復始，學生慢慢的就會對這門課失去興趣，老師雖竭盡全力，但效果并不理想。如果還是延用之前的傳統(tǒng)教學，那學生學習的現(xiàn)狀將很難改變。

（二）教學時量的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學模式下，課程教學內(nèi)容多與教學課時少的矛盾日益突出，《網(wǎng)店美工》這門課是一門實踐性很強、動手操作很多的一門課，學生的學習能力參差不齊，在有限的教學時間里老師很難在授課中讓每一位同學都弄明白，往往只有大部分明白后，就讓學生自己動手來操作，在學生對知識點理解不透徹的情況下，很容易忘記老師教授的內(nèi)容，從而導致學生自己操作時，出現(xiàn)困難。在一堂課中要達到教師教會，學生做好這種效果，在現(xiàn)有的教學模式下，很難實現(xiàn)。

三、引入微課后對教學質(zhì)量的影響

（一）微課教學是教學改革的一種方式，能夠激發(fā)學生學習的興趣和主動性

引入微課前，上著門課時老師大多采用課件進行授課，學生對這種方式似乎感到一絲疲倦，這種疲倦往往就表現(xiàn)在課堂中學生有睡覺、玩手機、講話等現(xiàn)象，久而久之學生會慢慢的失去興趣，而最終的結(jié)果就是，教學效果不理想。除此之外，在傳統(tǒng)的教學過程中，學生只能在固定的時間和固定的場所聽老師講課，如果課堂上沒有聽懂或是由于某種原因未來上課，那么課后學生則很難再弄懂老師課堂上所講授的知識。而引入微課之后，上述問題就迎刃而解了，這門課的微課從選題開始到具體的制作完全都是在為吸引學生上課而做的準備，選題就選重點難點，讓學生一目了然，制作往往是加入了視頻或是動畫，用學生喜歡的方式去引導、激發(fā)學習的欲望和主觀能動性。當學生遇到學不懂的知識時，大可不必傷腦筋，可以通過反復觀看微課來解決。

（二）教師的備課方式發(fā)生了改變，能提升教師的教學水平

引入微課前，老師授課的對象就是自己的學生，老師的講課水平高還是低往往不好判別，畢竟學生的水平有限，如果責任心不強的老師就不會精益求精，不會對自己的課進行精雕細琢。而采用微課的形式授課之后，就不會再有濫竽充數(shù)、以次充好的這種現(xiàn)象了。畢竟微課的特點就是能讓學生在不同的時間和不同的地點反復的觀看，甚至學生還會將微課轉(zhuǎn)發(fā)出去，那觀看的面將會更大。所以老師在準備微課的時候肯定會認真對待。三個臭皮匠賽過諸葛亮，教師可以通過很多微課的平臺與學生、其他同行進行深度互動，通過互動可以了解自己在授課過程中存在的一些缺陷，從而加以改進，提高自己的教學水平，完善自己的教學方法，促進教學效果的改善。無論是自己知識的儲備還是授課的水平等等，都將得到大大的提升。

（三）借助網(wǎng)絡的優(yōu)勢，提升知識的延展性

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，直接影響著人類社會生活的方方面面，甚至在很大程度上改變著人們的生活方式。移動互聯(lián)網(wǎng)因其自身的實時性、便捷性、高效性和低成本，已得到了大學生的廣泛認可和追捧，其發(fā)展正悄悄改變著大學生的閱讀對象、學習途徑和學習方式，大學生自我移動學習的比重在顯著增加，學習的個性化及多元化需求也在顯著地增加。微課是當前使用互聯(lián)網(wǎng)以及移動設備的教學視頻，這種視頻以及不僅局限于課堂的知識傳播，而是可以出現(xiàn)在公共網(wǎng)絡中，提供給大家更多的知識與學習技巧，具有廣闊的發(fā)展空間。

四、結(jié)語

《網(wǎng)店美工》這門課程是一門應用性、操作性很強的課程，將這門課程中知識的難點或是重點制作成微課，可以讓所有學生反復看、反復學，直到學懂學會為止。這種方法能有效的提高教學質(zhì)量，可以讓每一位學生都受益。

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[3]朱琳.高職教育微課程開發(fā)初探[J].物流工程與管理，2018，（12）：163-164.

（基金項目：湖南省教育科學研究工作者協(xié)會2018年度立項課題：高職院?！毒W(wǎng)店美工》課程微課教學資源開發(fā)研究;課題編號：XJKX1A145;作者簡介：劉一丁，學歷：本科，講師，研究方向：職業(yè)教育信息技術，單位：湖南汽車工程職業(yè)學院。）