摘 要：尋求課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)的根本目標(biāo)。初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，要把提高初中生物課堂教學(xué)的有效性作為畢生追求，在教學(xué)中要下大力度探究切實(shí)有效的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生全身心地投入到對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;提高;有效性;創(chuàng)設(shè)情境;實(shí)驗(yàn);信息技術(shù)

眾所周知，生物學(xué)科是探索生命奧秘的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物可以明白關(guān)于自然科學(xué)的道理，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的指導(dǎo)性作用。因此，初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、重視實(shí)驗(yàn)操作、借用信息技術(shù)等方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并提高學(xué)生的探究能力和人文素養(yǎng)，從而達(dá)到提高初中生物教學(xué)有效性的目的。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出一種特有的學(xué)習(xí)氛圍，以促使學(xué)生用高昂的學(xué)習(xí)熱情投入到初中生物的學(xué)習(xí)中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高課堂教學(xué)的有效性創(chuàng)造了有利條件。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生活》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，來(lái)促使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)生物知識(shí)的興趣。上課一開(kāi)始，我取來(lái)一個(gè)杯子，杯子里放入了半杯開(kāi)水，然后取出一塊蔗糖放入杯中，不一會(huì)兒，蔗糖在水中消失不見(jiàn)了，我讓學(xué)生通過(guò)品嘗杯中水的味道，發(fā)現(xiàn)白開(kāi)水變得有了甜味。于是，我向?qū)W生提出問(wèn)題：“將蔗糖放入水中，蔗糖不見(jiàn)了，它是真的消失了嗎？”這樣的情境是學(xué)生日常生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生都明白蔗糖是溶解在了水中，但是讓學(xué)生用生物的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)解釋還有些困難，借此，我引導(dǎo)學(xué)生去到書(shū)中尋找答案，于是，學(xué)生紛紛投入到了對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，促使學(xué)生對(duì)日?，F(xiàn)象背后蘊(yùn)含的生物知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了對(duì)問(wèn)題的探究中去，起到了很好的教學(xué)效果。

二、 重視實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的探究能力

實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，就像魚(yú)兒離不開(kāi)水一樣，初中生物的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的幫助。因此，初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，自主地探究生物奧秘，這樣，不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且可以提高學(xué)生的探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《綠色植物的呼吸作用》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，來(lái)幫助學(xué)生驗(yàn)證植物的呼吸是真實(shí)存在的。課上，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“人和動(dòng)物都可以呼吸，我們不斷地從外界吸入氧氣，呼出二氧化碳，那植物是不是也呼吸？它在呼吸中呼出和吸進(jìn)去的氣體跟人類(lèi)和動(dòng)物的一樣嗎？”學(xué)生根據(jù)常識(shí)可以很容易判斷，植物確實(shí)存在著呼吸作用，于是，我借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生來(lái)驗(yàn)證了事實(shí)真相。在課前，我提前把萌發(fā)的種子和煮熟的種子分別放在兩個(gè)暖瓶里，并測(cè)量了兩個(gè)暖瓶的溫度。課上，我讓學(xué)生又對(duì)兩個(gè)暖瓶的溫度進(jìn)行了測(cè)量，來(lái)對(duì)比溫度有什么變化。接著，我讓學(xué)生把燃燒的火柴扔進(jìn)兩瓶?jī)?nèi)，觀(guān)察其在瓶中的燃燒情況，以此來(lái)判斷瓶中是什么氣體。這樣一來(lái)，我通過(guò)讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，驗(yàn)證了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的猜想，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且提高了學(xué)生的探究能力。

三、 利用信息技術(shù)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，信息技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，可以借助其形象、生動(dòng)、直觀(guān)等特點(diǎn)，來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物教學(xué)中的不足，將人文教育與生物教育相融合，讓學(xué)生充分感受生物文化的魅力，從而促使學(xué)生的生物文化素養(yǎng)得以成功培養(yǎng)和提升。

例如，在學(xué)習(xí)《了解生物圈》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我借助多媒體給學(xué)生展示了在一望無(wú)際的大沙漠中，駱駝在其中自由行走;在寒冷的南極，企鵝穿著厚厚的燕尾服，步態(tài)蹣跚地向我們走來(lái);在氣候寒冷的北方，植物普遍都比較低，而且枝葉稀少;在大氣污染、全球變暖的影響下，英國(guó)的泰晤士河水位線(xiàn)在逐年升高……通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生明白了生物與環(huán)境之間相互依賴(lài)、相互影響的關(guān)系，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的重要性，從而激發(fā)學(xué)生提高了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，達(dá)到了在生物課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的目的。

再例如，顯微鏡是初中生物實(shí)驗(yàn)中常用的專(zhuān)業(yè)精密儀器，在學(xué)習(xí)《練習(xí)使用顯微鏡》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過(guò)視頻給學(xué)生介紹了顯微鏡的發(fā)展史，這樣一來(lái)，使得學(xué)生對(duì)生物歷史知識(shí)有了廣泛的涉及，擴(kuò)充了學(xué)生的生物知識(shí)面。

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，我把多媒體技術(shù)引入了生物課堂，利用其生動(dòng)形象的圖片、動(dòng)畫(huà)等形式，將人文教育與生物教育結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，提升了自己的文化素養(yǎng)。

總而言之，提高初中生物教學(xué)的有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。初中生物教師在今后的教學(xué)過(guò)程中，要注重研究更多更有效的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而促使初中生物的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王春紅.淺談提高初中生物課堂教學(xué)有效性的策略[J].都市家教：上半月，2013（8）.

作者簡(jiǎn)介：

蘇蕾英，甘肅省隴南市，甘肅省禮縣第一中學(xué)。