林鳳女

摘 要：課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的主渠道，教育教學(xué)改革最張需要體現(xiàn)在課堂，落實(shí)在課堂，教育教學(xué)的目標(biāo)追求主要通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。另一方面，老師生活在課堂，學(xué)生成長(zhǎng)在課堂，課堂是教師和學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所。所以說不僅決定了教育的質(zhì)量和效益，而且影響了師生學(xué)校生命活動(dòng)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為為提高課堂教學(xué)效益，為體現(xiàn)以人為本，提高師生課堂行使活動(dòng)質(zhì)量，我們需要改進(jìn)教研文化，實(shí)現(xiàn)有效的觀課議課。

關(guān)鍵詞：觀課；議課；教研文化

一般來說，教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要通過自我反思，同伴互助、專家引領(lǐng)來實(shí)現(xiàn)，而日常的學(xué)校教研活動(dòng)正是我們一項(xiàng)必做的功課。作為一線教師，我們需要而且可以在教學(xué)過程中研究和改進(jìn)課堂教學(xué)。但是我們傳統(tǒng)的以聽評(píng)課為主的研究方式并沒有收到改進(jìn)課堂教學(xué)的明顯效果。這就需要我們進(jìn)一步思考：如何改進(jìn)教研文化，使教研變得更有實(shí)效？那就需要有效的觀課議課。

一、有效觀課議課的概念

觀課，又稱“課堂觀察”，類似于我們常說的“聽課”。隨著新課程改革的實(shí)施，聽課變成了“觀”課，評(píng)課變?yōu)椤白h”課。亦即聽評(píng)課變成了“觀議”課。雖一詞之差，其內(nèi)涵豐富了很多，“觀”包括視和聽，既要用耳，也要用眼，還要用腦用心。觀課是課堂參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)教學(xué)的教師研修活動(dòng)。

通過交流反思，要使某個(gè)問題有質(zhì)的突破。交流反思要處在“觀課”的具體情境下，觀授雙方都“審視”自己的經(jīng)驗(yàn)，“解決”自己的問題，獲得一種突破問題的貫通感，才能提升自己的理念，實(shí)現(xiàn)雙贏。教師專業(yè)水平發(fā)展程度可分為五個(gè)階段：新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師、專家型教師。某種教師要對(duì)自己的過去進(jìn)行突破，上升到高一層次并不容易，平時(shí)要勤學(xué)苦練，還要有某個(gè)機(jī)遇，才有可能實(shí)現(xiàn)。而作為教師教育方式的觀課是個(gè)很好的平臺(tái)，教師要用好這個(gè)機(jī)會(huì)，帶著自己的問題到這個(gè)平臺(tái)，在觀課的過程中與各個(gè)層次的教師打交道，積極尋找和掌握新思想與新策略，拓寬自己的研究實(shí)踐領(lǐng)域，最終獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

所謂“有效觀課”，通俗的說就是通過觀課，教師在專業(yè)上獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從課之外走到課之內(nèi)，先進(jìn)理念從少知到多知，從吸收接納到內(nèi)化的過程。情感上，從不喜歡探究課堂到喜歡探究課堂，從不熱愛教學(xué)藝術(shù)到熱愛教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)當(dāng)下教師對(duì)理想課堂的幸福追求。所以，有效觀課并不要求教師將觀課對(duì)象傳授的內(nèi)容一字不落地記下來，而是指教師通過觀課，教育教學(xué)智慧是否有質(zhì)的提高，教師的專業(yè)是否得到真實(shí)的發(fā)展。如果教師觀課之后沒有收獲，即使聽再多的名師名課也是徒勞，因此，教師有無進(jìn)步或發(fā)展是觀課有沒有效益的唯一指標(biāo)。

觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。“評(píng)”是比較和判斷，而“議”強(qiáng)調(diào)獻(xiàn)課者與觀課者的共同對(duì)話，以“改進(jìn)發(fā)展”為價(jià)值取向；總的來說，評(píng)課是水平性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)，議課屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)，一個(gè)用于競(jìng)賽，一個(gè)用于日常教研和教師培訓(xùn)。

二、有效觀課議課的作用

聽課評(píng)課是我國(guó)一線老師課堂研究和改進(jìn)的重要方式，它對(duì)提高教師課堂教學(xué)水平，課堂教學(xué)發(fā)揮了重要作用。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者。改進(jìn)課堂需要改進(jìn)老師，發(fā)展課堂需要發(fā)展老師。觀課議課可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）建立觀念—行為—效果之間的聯(lián)系。1.課前談話：

（1）喜歡旅游嗎？去過哪里？引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮。

（2）去過外國(guó)嗎？那我們就欣賞一下外國(guó)的風(fēng)光片過過癮吧（出示德國(guó)風(fēng)光片）。定格最后一張風(fēng)光片，介紹哥廷根大學(xué)。

2.了解背景，談話揭題

（1）（出示哥廷根大學(xué)畢業(yè)生照片）我們中國(guó)的誰會(huì)跟鼎鼎大名的居里夫人、愛因斯坦在同一所大學(xué)畢業(yè)呢？出示季羨林簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生讀。

（2）今天我們要學(xué)習(xí)他寫的一篇文章--齊讀課題：自己的花是讓別人看的

這樣揭題談話導(dǎo)入新課，看起來五彩繽紛，豐富精美的國(guó)外風(fēng)光圖片和德國(guó)哥廷根大學(xué)的畢業(yè)照無不吸引了學(xué)生，教學(xué)目的只為一個(gè)，讓學(xué)生就此開始了解作者，缺憾是無視孩子不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（二）議出更多的教學(xué)思路和方法。觀課議課活動(dòng)的一個(gè)重要概念是“教學(xué)可能性空間”。教學(xué)可能性空間是教學(xué)路徑、方法、行為、效果等發(fā)展變化的可能性集合。教學(xué)可能性空間表明，教學(xué)受多種因素影響和控制，具有發(fā)展變化的多種可能。沒有唯一，只有多樣。教師可以自主選擇更適合自己、更適合學(xué)生、更適合教學(xué)內(nèi)容與情境的更好的教學(xué)方式和教學(xué)行為。

（三）促進(jìn)對(duì)日常教學(xué)行為的反思。波斯納曾提出過一個(gè)老師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，到多只能形成膚淺的知識(shí)，如果老師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。

反思包括課前反思、課中反思、課后反思。多年的教學(xué)生活，讓我養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，不管是自己上課還是去聽課。在思中找異同，補(bǔ)不足。聽完同課異構(gòu)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》臨死前的三次搖頭的動(dòng)作描寫教學(xué)，一比較，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)[課例一]教學(xué)內(nèi)容指向的是讓學(xué)生讀懂這三句話的內(nèi)容，教學(xué)形式是單一的師生對(duì)話，繁瑣的問題不斷地求證式地追問。既耗費(fèi)時(shí)間，又泯滅了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力并沒有實(shí)質(zhì)性的提高?？梢哉f[課例一]的教學(xué)忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

正如孔子說的“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鵀橹?，其不善而改之”。在我們的教師中有教學(xué)水平高的，在別人身上有其自身的而自己沒有的優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該擇“其善”而改其“不善”，通過相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。只要提高了教師的教育教學(xué)水平，才能有效的提高教學(xué)的質(zhì)量。