趙玉良

【關鍵詞】 數(shù)字化教學平臺;評價建設;應用

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0082—01

一、數(shù)字化教學資源建設現(xiàn)狀

1. 資源數(shù)量巨大，但優(yōu)質(zhì)資源難求。國家及各級政府對數(shù)字化教學資源建設都十分重視，投入不斷加大，各級各類數(shù)字化教學資源平臺相繼建立并投入使用。但由于缺乏必要的選入標準，其中有一大部分資源存在著重復或質(zhì)量不佳等問題。如果要從中找出一些比較優(yōu)質(zhì)的資源，就必須經(jīng)過一定的篩選和甄別。而篩選和甄別是需要一定的技術和時間的，這對于一些信息技術能力不強的教師來說是一種挑戰(zhàn)。

2. 共享資源庫不多，信息壁壘依然存在。包括國家教育資源公共服務平臺在內(nèi)，各省、各市、各級各類學校的教學資源平臺都缺乏共享性，看似開放，實則封閉，絕大多數(shù)資源庫都需要在登錄認證后才能下載和使用。省與省、市與市、縣與縣、校與校、庫與庫之間互不相通，不能做到資源共享，重復建庫已成為自上而下的惡性循環(huán)。信息壁壘的客觀存在，導致每一個學校只能自己建設數(shù)字化資源庫。

3. 城鄉(xiāng)差距較大，農(nóng)村學校資源嚴重不足。城區(qū)學校配備的數(shù)字化資源比農(nóng)村學校要豐富得多，農(nóng)村學校除了教參附送的光盤外，基本上沒有數(shù)字圖書館、電子書包等其他形式的教學資源。很多農(nóng)村學校因缺少建庫費用和建庫指導而放棄建庫，教師只能通過網(wǎng)絡零星收集或付費下載一些容易得到的資源來開展教學。

二、數(shù)字化教學資源應用現(xiàn)狀

1. 資源利用方式比較單一，教學模式?jīng)]有得到明顯的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學校的課堂教學模式多以PPT上課為主。PPT是一種整合度較高的資源，它整合了文本、圖片、音視頻等多種資源，且比較容易編輯和修改，很受教師的喜愛。但PPT是教師預先設計好的，教學模式仍以教師操作、學生觀看為主，無法充分考慮學生的思維節(jié)奏和對知識的掌握程度，學生的主體地位并沒有得到體現(xiàn)。因此，PPT教學與傳統(tǒng)教學之間的差別并不大。

2. 教師缺乏資源搜集意識和平臺支撐，優(yōu)質(zhì)資源無法得到保存和分享。許多教師在備課時，往往是教什么內(nèi)容就找什么資料，等課上完了就不管了，缺乏資源搜集意識，經(jīng)常出現(xiàn)下次要用再重新找、再找卻找不到的現(xiàn)象。加之沒有數(shù)字化教學平臺的支撐，許多整合后比較優(yōu)質(zhì)的資源并沒有很好地保存下來，影響教師的可持續(xù)發(fā)展。

3. 學生學習資源較多，但應用效果不明顯。教學資源中有許多適合學生學習的資源，如“微課”，教師可以推送給學生，但學生“看了沒有”“看懂了沒有”“還有哪些疑問”，教師很難作出判斷和評價。又如，對于“學案”、“練習題”等數(shù)字化教學資源，教師大多是將其打印出來后分發(fā)給學生完成，要評判學生的完成情況和掌握程度，還需要教師花時間去檢查和批閱，很難做到及時評價和激勵，因此，其應用效果不明顯。

三、數(shù)字化教學平臺建設的意義

1. 轉(zhuǎn)變教學模式，發(fā)揮數(shù)字化教學資源的優(yōu)勢和作用。教師借助數(shù)字化教學平臺，轉(zhuǎn)變教學模式，以“評價”為驅(qū)動，將教學的重心落到“學”上，形成學生課前“微課導學”、課堂“難點答疑”、課中“競賽練習”、課后“鞏固復習”的新教學模式，能充分發(fā)揮數(shù)字化教學資源的優(yōu)勢和作用，調(diào)動學生的學習積極性，提高教師的教學水平。

2. 強化教學資源管理，有利于教師和學校的可持續(xù)發(fā)展。教師利用數(shù)字化教學平臺的教學資源管理功能，將自己整合好的資源提交到平臺上，供自己或其他教師借鑒和使用，長此以往，將形成學校的數(shù)字化教學資源庫，有利于教師和學校的可持續(xù)發(fā)展。

3. 開通學生自助學習平臺，有利于學生的個性化發(fā)展。學生通過自助學習平臺，自主進行“看微課”“做練習”“模擬考試”等學習活動，能使他們有更多的機會接受其他優(yōu)秀教師的教學，享受更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而充分滿足學生的個性化發(fā)展需要，為學生創(chuàng)造靈活開放的學習空間，并極大地延伸教學的時空。

4. 以評價為驅(qū)動，有利于激勵學生的學習和改進教師的教學。數(shù)字化教學平臺以評價為驅(qū)動，評價貫穿了整個教學過程。評價系統(tǒng)實時關注學生的課內(nèi)外學習活動，并對學生的學習行為進行全面、客觀、準確、即時的評價，教學活動以學生的“學”為主線，學生達標則教學繼續(xù)，不達標則鼓勵學生退回到上一步繼續(xù)學習。教師能從中發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學，當所有學生達標和所有的教學環(huán)節(jié)完成后才能進入下一章節(jié)的教學活動，從而達到教學相長的目的。