吳曉英

摘 要?本文就“自學議論引導”教學法的概念及觀點作了分析，總結了推廣中會遇到的阻力，針對推廣過程中怎樣加強本土化問題提出了建議。

關鍵詞?自學;議論;引導;教學法

中圖分類號：G642.479，TN959.2，G424 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0172-01

一、“自學議論引導”教學法概述

“自學議論引導”教學法是由我國的特級教師李庾南老師主持創(chuàng)立的，始于1978年，最初是在初中數(shù)學學科中進行實驗探索，后慢慢推廣至其他學科，由李老師一人的教學探索演變?yōu)閳F體的教學改革的探索，走出了啟秀中學，走出了江蘇省，成為全國范圍內(nèi)的面向各學科的先進的教學方法，并得到了全面的推廣。

對于“自學議論引導”教學法的實質(zhì)與精髓我們可以從三個層面來進行認識，首先是淺層次的直觀認識，也就是從結構觀的角度來進行分析，我們可以將這一教學法看作是有機結合的三個教學環(huán)節(jié)：一是獨立自學，也就是學生的自主學習;二是群體議論，指的是在師生及學生之間展開的多人的交流與討論;三是相機引導，也就是老師發(fā)揮引導作用，通過答疑解惑或者提示等的形式幫助學生進行學習。

其次，“自學議論引導”教學法的核心是通過三步法的教學模式幫助學生正確認識學習，真正地學會學習，可以開展獨立自主的，甚至創(chuàng)造性的學習活動，樹立積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們的學習發(fā)展能力。這也是這一教學法的最終目標，其實，這也應該是所有教學活動都要達成的最終目標。

最后，“自學議論引導”教學法最根本的思想和實質(zhì)是堅持以學生為本的指導思想，在正確教學觀的支持下堅持以學定教，否定教與學的對立，堅持兩者之間的統(tǒng)一，樹立為學生服務的理念，以教為學服務。

二、在初中數(shù)學的教學中推廣“自學議論引導”教學法需要注意的問題

（一）傳統(tǒng)的教學方法根深蒂固，師生都存在僵化的思維觀念。教學活動歷經(jīng)幾千年的發(fā)展，一直沿襲著老師教、學生學的教學模式，尤其是在我國應試教育的重壓之下，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法根深蒂固，老師與學生都已習慣了這樣的教與學的模式，哪怕我國一直強調(diào)素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的教學模式也未有較大的改觀，不僅是在初中數(shù)學的教學中推廣實踐要挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學模式，所有學科都將遇到之一難題，幾千年的固化思維很難在一朝一夕間改變。

（二）注意結合我國的教育現(xiàn)狀。要想推廣“自學議論引導”教學法，提高其本土化適應能力，不僅要挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學觀念及模式的“權威”，還會面臨老師及學生有沒有這樣的教與學的能力的問題，歷經(jīng)傳統(tǒng)教學方式的不間斷地“錘煉”，老師及學生都已經(jīng)有了很強的適應性，甚至已經(jīng)發(fā)展為慣性，學生缺乏必要的自學的能力，老師也不能想象甚至適應放手讓學生自己去學習的方式，老師及學生都存在短板，這是我國的教育現(xiàn)狀，不容忽視，卻不得不慎重面對。

三、在推廣中加強“自學議論引導”教學法本土化的對策

（一）準確定位自主學習

自主學習就是要將學習這件事的主動權交還給學生自己，保證學生有充足的時間和空間進行獨立地學習，目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性，使他們能夠進行獨立地思考，擺脫對老師的過度依賴。

（二）幫助學生合理開展有效的議論

1.轉變學生的學習觀念

要引導學生轉變固有的學習觀念，加強與同學及老師之間的交流，去參與各種群體范圍的議論，樹立合作學習的意識，習慣新的學習方式，可以慢慢主動參與甚至發(fā)起相關討論，養(yǎng)成主動交流的學習習慣。

2.由淺入深培養(yǎng)學生的一輪能力

組織學生進行議論學習時，要考慮學生的接受能力、知識體系及思維能力，從客觀事實出發(fā)，從有引導的、淺顯的議論開始，逐漸深入，通過問答式、討論式、議論式三個培養(yǎng)階段，步步深入，逐步引導，培養(yǎng)學生開展議論、引出議題的能力和水平。

3.創(chuàng)造良好的議論條件

老師要做好充分的準備，確保課堂可以展開討論，而且要保證學生有能夠使討論順利進行的準備;然后教師要隨時把握好議論開始的時機和課堂議論主題及內(nèi)容的適宜度，確保議題或者討論內(nèi)容學生有興趣，而且容易展開及深入，更重要的是學生可以從討論中有所感悟和收獲;教師要引導學生創(chuàng)造一個大家都能適應的議論氛圍，使課堂議論可以自由開展。

（三）發(fā)揮教師的引導作用

引導是“自學議論引導”教學法的最后一個環(huán)節(jié)，也是充分發(fā)揮教師的教作用與意義的一環(huán)，教師要靈活運用各種方式幫助學生開展自主的學習，使學生獲得科學的自學方法及良好的自學的能力，提高學習效率和課堂效果。

（四）不斷發(fā)展學生的學習能力

要貫徹落實以學生為本的指導思想，明確學生的主體地位，明確學習才是教與學過程中的重點，幫助學生學會學習才是教學的最終目的，要注意培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度及良好的學習品質(zhì)，引導學生掌握科學的學習方法，構建積極健康的學習心理，不斷增強學生的學習能力，提升并發(fā)展學生的學力。

（五）處理好教與學的關系

堅持以學生為本的觀點，在這樣的思想的指導之下，堅持以學定教，將教程與學程統(tǒng)一起來，堅持教法即學法、學是教的出發(fā)點和最終目的的觀點，避免單純的以教為主或者以學為主的傾向;堅持教與學的統(tǒng)一，主張學生自學的同時，也要充分發(fā)揮教師的引導作用，教師要明確教是為學服務的觀點，樹立服務的理念和策略，以學生為本，為學生的學習服務，為學生的發(fā)展服務。