胡紅攀

摘 要?好的問題設(shè)計，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的高效開展，并進(jìn)一步影響課堂的教學(xué)效率。為此，教學(xué)實踐中，我們要注重對課堂提問的研究。筆者認(rèn)為，要提高問題設(shè)計的質(zhì)量，可從“精準(zhǔn)”、“適切”、“開放”上做文章。

關(guān)鍵詞?初中生物;問題設(shè)計;優(yōu)化策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0081-01

影響課堂效果的因素有很多。其中有一個因素，可以說直接影響甚至決定著課堂的質(zhì)量。這一因素就是課堂上教師的提問。從課堂教學(xué)實踐來看，不僅可以讓引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，還可以激活課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深處發(fā)展。所以，課堂教學(xué)中，我們要優(yōu)化問題設(shè)計，追求提問質(zhì)量。文章結(jié)合初中生物教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊患褐姟?/p>

一、問題設(shè)計要做到精準(zhǔn)

如果單純從提問這個角度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者認(rèn)為，我們要促發(fā)學(xué)生認(rèn)真地去學(xué)，深入去學(xué)、這在很大程度上依賴于我們教師的問題的設(shè)計。為此，我們教師要善于綜合多種影響問題設(shè)計的因素，創(chuàng)造性地設(shè)計問題。教學(xué)實踐告訴我們，如果我們的提問問得到位、問得恰切，那么，就能大大提高我們的教學(xué)效率;反之，如果我們的提問設(shè)計敷衍，不僅不能對課堂教學(xué)帶來積極的影響，有時甚至?xí)屡c愿違，窒息課堂氣氛。而在這里，筆者認(rèn)為，高質(zhì)量的問題，應(yīng)該首先做到要有明確而又精確的指向性和針對性。

《人體的物質(zhì)和能量來源于食物》這一章，共分為四節(jié)。教學(xué)第三節(jié)“合理的膳食”，教學(xué)時，我們不能孤立地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)這一節(jié)內(nèi)容，特別需要前兩節(jié)內(nèi)容作為鋪墊。因為學(xué)生從前兩節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對食物的營養(yǎng)成分和它的作用，已經(jīng)有了足夠的了解。為此，教學(xué)第三節(jié)時，我們的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。為此，筆者設(shè)計了如下問題：（1）自己平時的飲食結(jié)構(gòu)是怎樣的？請說出來給大家聽聽。（2）自己評價一下自己的飲食結(jié)構(gòu)是否合理，是否科學(xué)。（3）小組討論：什么樣的飲食結(jié)構(gòu)才是科學(xué)的？（4）通過以上的分析和討論，請各自提交一份食譜。要從科學(xué)性和合理性角度進(jìn)行綜合考慮。

這樣設(shè)計問題，針對性就很強(qiáng)，指向性亦很明確。這一方面能夠引導(dǎo)對合理膳食的原則進(jìn)行了解;另一方面，又能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，并在反思中修訂自己的食譜。不能如此，更為重要的是，可以讓學(xué)生明白養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，對于自己的身體健康有著非同一般的意義。

二、問題的設(shè)計要做到適切

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多問題的設(shè)計，毫無價值可言。比如，“這樣做好不好？”“這樣的設(shè)計對不對？”一類問題就是。這樣的問題，學(xué)生往往不假思索異口同聲的說出答案。從這一點我們就可以看出，這樣的問題，學(xué)生根本無需動腦就能回答出來。所以，這樣的問題有什么價值可言呢？所以，我們設(shè)計問題，一定要綜合考慮各方面的因素，這樣設(shè)計出來的問題才能有一定的挑戰(zhàn)性。而只有這種挑戰(zhàn)性的問題，才能真正集中學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的知識儲備，喚醒他們的想象，讓他們的思維活動呈現(xiàn)出積極狀態(tài)。關(guān)于“生物的分類”第一課時的教學(xué)，在應(yīng)用與實踐環(huán)節(jié)，筆者就設(shè)計了這樣一個組問題：（1）生物分類的單位有哪些？請嘗試著按不同于課本的順序進(jìn)行排列。（2）在這些分類的單位當(dāng)中，哪一個是分類的最基本單位？（3）有人認(rèn)為“一個物種就是一個生物”，這樣的說法對不對呢？你是怎樣理解這句話的呢？（4）如果家鄉(xiāng)的公園，邀請你給園中的一些植物制作標(biāo)牌，你將怎樣制作呢？請結(jié)合課堂所學(xué)，談?wù)勛约旱脑O(shè)計思路。

這樣的問題設(shè)計，四個問題逐層的鋪開，問題與問題之間有銜接，可以說是做到了環(huán)環(huán)相扣。從難易度來看，不難看出這四個問題是呈梯度的，高低起伏。這樣的設(shè)計，就照顧到了學(xué)生的思維特點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由此可見，課堂上我們設(shè)計問題，要盡量做到讓學(xué)生經(jīng)歷一個由簡到繁的過程。很多問題，如果要學(xué)生直奔主題，那么學(xué)生多會顯現(xiàn)出無從下手的現(xiàn)象。所以，我們不妨將一定的問題進(jìn)行分解，這樣就如同給學(xué)生搭建一個思維的臺階，讓他們的思維得以逐步發(fā)展。

三、問題的設(shè)計要做到開放

課堂上問題設(shè)計，主要是促進(jìn)學(xué)生思維。上文第二點，對此有了涉及，但還不夠。因此，在這里，筆者再予以拓寬進(jìn)行闡述。筆者認(rèn)為，結(jié)合生物學(xué)科的特點，以及初中學(xué)生知識儲備，筆者認(rèn)為，我們設(shè)計問題要重點向?qū)W生多向思維的傾斜。為此，我們要多設(shè)計一些開放性的問題。教學(xué)“鳥類”，筆者首先確定好課堂教學(xué)的主線。這一主線就是對家鴿適應(yīng)在空中自由飛行的特征進(jìn)行探究。為此，一系列教學(xué)設(shè)計和安排都圍繞這一活動展開。首先，筆者先要求學(xué)生交流搜集到的相關(guān)鳥類的一些圖片。接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生通過交流、思考提出問題并作出合理性的假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動。在這樣的探究活動中，自然離不開高質(zhì)量的問題設(shè)計。比如，筆者就這樣提問學(xué)生：“面對千姿百態(tài)的鳥類王國，你可能有很多的問題，你最想了解的是哪一個問題呢？”再如，“我們?yōu)槭裁凑f鳥類是人類的朋友呢？為了保護(hù)它們，作為中學(xué)生的我們，又能做些什么呢？”等等。

這樣的問題，就具有開放性，沒有給學(xué)生設(shè)置什么障礙，沒有什么限制。這樣的問題，每個學(xué)生都能提出他們的問題，表達(dá)他們的想法。這就很好的促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

綜上所述，課堂教學(xué)要提高實效，離不開高質(zhì)量問題的打造。為此，我們要做到真正的以學(xué)生為中心來設(shè)計。這樣，問題設(shè)計才能不流于形式，才能抓住點。也只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛洪勛.拓展課堂內(nèi)容提高教學(xué)效率.實踐新課程，2007（12）：26.