鄒振紅

摘 要?隨著素質(zhì)教育理念的推廣，應(yīng)試思想的統(tǒng)治地位被推翻，小學教育逐漸弱化了考試成績在學生評價中的地位，各學科也逐漸轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)型教學。小學生各項能力處于快速發(fā)展階段，在這一時期培養(yǎng)其創(chuàng)新思維可達到事倍功半的效果。語文是小學生最熟悉的課程之一，理應(yīng)肩負起更多培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的任務(wù)。本文對如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維這一熱點問題進行研究，提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞?小學教育;語文教學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

中圖分類號：A，H09，C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0067-01

當今社會十分注重人才的創(chuàng)新能力，在新課程改革之后，各年齡段的教學都在一定程度上引入了創(chuàng)新思維教學，以求學生能夠適應(yīng)社會發(fā)展。在小學教育中，各學科的教學都偏向于理解性知識的講解，或出于對安全問題的考量，并未給予小學生足夠的實踐機會，這種做法并不利于小學生思維能力的培養(yǎng)。因此，若想在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師需作出許多轉(zhuǎn)變，將語文課堂打造成小學生自由探究的場所。

一、貫徹生本理念，打造創(chuàng)新課堂，激活創(chuàng)新思維

在推行新課程改革之后，小學語文教育將側(cè)重點從學生成績轉(zhuǎn)移到學生核心素養(yǎng)上，要求教師調(diào)動各項教學因素，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，并進一步培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。將生本理念融入到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作中是順其自然的，教師只有與學生建立良好的互動關(guān)系，才能時刻把握學生的思維走向，確保教學手段對創(chuàng)新思維的建立產(chǎn)生輔助作用。與此同時，生本理念也是一種以開放性為主要特點的教學理念。此教學理念以釋放學生的主體活力為目的，以轉(zhuǎn)變學生的課堂地位為手段，旨在打造學生高度參與的課堂，可有效激活學生的潛在思維，為學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供動力。

創(chuàng)設(shè)情境是生本教育理念推崇的一項教學手段，是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆性改造，可活化教學資源，以“境”動“情”，通過情感感染的方式點燃學生的學習欲望，引導學生自覺投入到語文學習中。學生在飽含情感的狀態(tài)下，也更容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感，進而在教師精心搭建的學習情境中進行創(chuàng)新思考。例如，在學習小學《鳥的天堂》這篇課文時，大部分小學生都未親眼見過課文中描寫的場景。因此，在閱讀課文時很難產(chǎn)生完善的聯(lián)想，無法為課文學習投入充分的情感。這時，小學語文教師可通過對教學資源的創(chuàng)造性運用，為學生創(chuàng)設(shè)一個生動的情境，讓小學生分散的注意力迅速回歸到語文課堂。教師可用多媒體設(shè)備播放一些BBC制作的紀錄片片段，為學生展示大自然中群鳥遷徙的壯觀景象，讓小學生能夠在讀到課文中相關(guān)文字時腦海中立刻浮現(xiàn)聯(lián)想。在小學生能夠順利體會作者巴金在看到“鳥的天堂”的心情時，教師可順其自然地提出一些問題，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思考。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，鼓勵學生表達，挖掘創(chuàng)新潛能

在新型的教育關(guān)系中，教師是課堂教學的服務(wù)者，學生是課堂學習的主導者。小學語文教師若想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先需根據(jù)新型教育關(guān)系的指導，打造新型課堂教學模式，即將教學重點放在解答學生的疑問上。然而，讓小學生具備提出疑問的勇氣與發(fā)現(xiàn)疑問的能力，都是令小學語文教師感到頭疼的難題。

小學生“不會”與“不敢”提問題是阻礙其創(chuàng)新思維發(fā)展的重要原因，在轉(zhuǎn)變語文課堂教學模式時，教師應(yīng)將培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑精神”納入教學設(shè)計要點，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力引出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其實就小學生本身的思維活躍程度來說，培養(yǎng)“質(zhì)疑精神”并不是什么難事，小學生的好奇心十分旺盛，本就喜歡探索未知事物，現(xiàn)階段小學語文教師要做，就是讓小學生對語文知識產(chǎn)生探索欲，從而為小學生從語文學習中培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供契機。小學語文教師在課文教學時，可采用問題引導的方法，讓小學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，能夠跟隨教師的思路對課文內(nèi)容進行思考。小學生在帶著疑問閱讀課文之后，一定會對課文描寫的內(nèi)容有所疑問，這時即使教師已經(jīng)猜到了學生要提的問題，也不可急于公布答案，而是引導學生將心中的問題詳細地描述出來，并且給予其肯定鼓勵。這樣一來，小學生會形成“提問是一種正面行為”的潛意識，遇到問題時更加愿意思考，進而不斷增強創(chuàng)新思維。

三、保護個性發(fā)展，引導發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力

小學生的心思都較為細膩敏感，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又以良好心態(tài)為基礎(chǔ)的，因此在教學過程中，教師應(yīng)在合理范圍內(nèi)充分尊重學生的個人意愿，避免學生產(chǎn)生被“支配”的錯覺，只有這樣才能為學生的課堂學習插上名為“創(chuàng)新”的翅膀。語文教學包含許多部分，課外閱讀是其中最具拓展性的教學內(nèi)容，教師可通過形式多樣的拓展閱讀教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓小學生能夠依據(jù)自身喜好，在種類多樣的閱讀中實現(xiàn)想象空間的延伸。

在進行課外閱讀時，許多學生會選擇童話讀物作為閱讀材料，教師則可借助童話故事富有感染力的情節(jié)對小學生進行創(chuàng)新思維教學。創(chuàng)新是一種主動型行為，小學生只有內(nèi)心具備強烈的創(chuàng)新欲望，才能將創(chuàng)新思維發(fā)揮到極致。因此，小學語文教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維時，一定要注意保護學生的個性發(fā)展，用相對柔和的引導手段去激發(fā)小學生的創(chuàng)新精神。

綜上所述，創(chuàng)新思維是新時代小學生的必備思維，也是教學核心素養(yǎng)中的組成部分，小學語文教師應(yīng)在教導學生基礎(chǔ)性知識的同時，讓學生意識到自己是獨立的個體，幫助學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。首先，解放思想是發(fā)展創(chuàng)新思維的第一步，小學語文教師必須在教學過程中貫徹生本理念;其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“教材至上”的思想，讓小學生在自身影響下敢于質(zhì)疑，為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供動力;最后，教師需保護學生的創(chuàng)新活力，多鼓勵，多引導。

參考文獻：

[1]陳斌.單元整體教學——小學語文教學的“魔法棒”[J].名師在線，2019（01）：55-56.