高堯禹

摘 要?受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性教學(xué)，這便使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分僵化，進而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解認識，進而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。在此背景下，如何扭轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，以切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實效性，理應(yīng)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師當前應(yīng)重點思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞?三角形;有效性;導(dǎo)入

中圖分類號：O123.6，O615.12 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0095-01

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識和共同追求目標。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們一定要及時掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并立足于學(xué)生的實際情況，積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略，以使數(shù)學(xué)教學(xué)長期“高耗低效”的現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，從而獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。下面，就以“三角形”教學(xué)為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略做些總結(jié)。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對于一門學(xué)科的好惡程度。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當在充分認識到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行靈活設(shè)計，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而為數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

以“三角形的分類”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是利用課件向?qū)W生出示了一扇“神秘”的大門，并說道：“笑笑和淘氣來到了一個神秘的王國，他們很想去這個王國里面一探究竟，你們想一起去嗎？”待得到學(xué)生肯定的答復(fù)后，我繼續(xù)說道：“接下來，就讓我們幫他們打開這個神秘王國的大門吧，門上有一道密碼，旁邊的提示語是：紅領(lǐng)巾、圖形、穩(wěn)固性?！痹捯魟偮?，學(xué)生便齊聲說道：“是三角形！”隨后，我向?qū)W生出示了王國里面的情景，并說道：“開啟密碼后，就讓我們進入到三角形的王國吧，它們非常熱情好客，派了很多代表來迎接我們。它們長得可真像，笑笑和淘氣眼都看花了，但仔細一看，還是有區(qū)別的。這節(jié)課，就讓我們一同來研究三角形的分類?！比绱藢?dǎo)入，趣味橫生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，降低學(xué)生理解難度

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以具體的形象思維為主，他們更易接受直觀的知識或事物，而數(shù)學(xué)學(xué)科卻極具抽象性和邏輯性的特征，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的阻礙。而信息技術(shù)，憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨特優(yōu)勢，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性。對此，我們不妨借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，以使原本抽象的數(shù)學(xué)知識得以轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，進而達到突破教學(xué)難點內(nèi)容，降低學(xué)生理解難度的目的。

例如，三角形的“高”歷來是教師公認的教學(xué)難點。從以往的教學(xué)情況來分析，教學(xué)難點往往集中在什么是“高”，以及如何畫“高”等內(nèi)容上。為此，我先是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生播放了相關(guān)視頻短片，以便在勾起學(xué)生大腦中對三角形的記憶的同時，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與實際生活的緊密聯(lián)系。待學(xué)生建立起對三角形的直觀認識之后，我利用信息技術(shù)向?qū)W生出示了三幅圖，并引導(dǎo)學(xué)生初步感知三角形的高必須具有兩個條件：“是垂直線段”和“從頂點開始畫起”。待學(xué)生理解了三角形高的概念之后，我結(jié)合教材內(nèi)容并輔以課件進行直觀演示，以加強學(xué)生對這一概念的認識，如此便有效突破了教學(xué)難點內(nèi)容，降低了學(xué)生的理解難度。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大多是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容及相關(guān)考點，這便使得整個教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動過程，進而不利于實現(xiàn)師生之間的良好互動，也不利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。對此，我們不妨轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生通過合作探究來對數(shù)學(xué)知識的形成過程進行親身參與，以便在實現(xiàn)師生良好互動的同時，還能夠切實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解認識。

在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這部分內(nèi)容時，我向?qū)W生問道：“你有什么辦法驗證三角形的內(nèi)角和是180°？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的看法后，我讓學(xué)生以小組為單位來量一量、拼一拼、折一折，即通過合作探究的方式來對本組的猜想進行驗證。其中，有的小組用量角器量出了三個角的度數(shù)，再將其加起來就得到三角形的內(nèi)角和是180°;有的小組采用了拼的辦法，即把三角形的三個角剪下來，拼到一起得到了一個平角，這樣也能證明;還有的小組選擇了折的辦法……如此一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)了師生之間的良好互動。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)將教學(xué)有效性的提高當作孜孜不倦的教學(xué)追求，并在充分尊重學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的前提下，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行大膽革新，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，從而促使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

參考文獻：

[1]張景川.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性分析[J].才智，2017（13）：27.