白紀(jì)瑋

摘 要：微課是近幾年來(lái)迅速興起的一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，它以呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容深受大眾歡迎。而當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)明顯的枯燥性，加入微課使原來(lái)問(wèn)題得到很好解決。正值大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之際，微課以其特有的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的完善與發(fā)展。隨著大學(xué)微課教學(xué)的發(fā)展，微課逐漸從碎片化向系統(tǒng)化、平臺(tái)化發(fā)展，也成為大學(xué)教學(xué)中一有利模式[1]。本文就當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討研究，期待能給今后大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)提供一些借鑒，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)微課教程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);微課教學(xué);平臺(tái)化

在信息技術(shù)不斷深入發(fā)展的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)滲入到教育的各個(gè)領(lǐng)域，這既為教學(xué)改革帶來(lái)挑戰(zhàn)，也為教學(xué)改革提供巨大機(jī)遇與外在動(dòng)力。面對(duì)當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，我們要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，積極將時(shí)代局限性轉(zhuǎn)化為時(shí)代優(yōu)勢(shì)。微課最初是由美國(guó)興起的，在2007年最終引起國(guó)人的注意，并在2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的一位教學(xué)設(shè)計(jì)師使用一分鐘微課后引起世界各國(guó)廣泛認(rèn)可，且在學(xué)術(shù)界認(rèn)為他是微課的創(chuàng)始人。而中國(guó)微課代表則是佛山市教育局的胡鐵生老師蒙古教研中心的李玉平老師。胡鐵生老師在2011年發(fā)表了一篇名為《電化教育研究》的文章，其中詳細(xì)論述了微課的概念、組成、特點(diǎn)及其分類等方面的內(nèi)容，隨后微課漸漸進(jìn)入大眾視野，在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。[2]

目前，學(xué)者對(duì)微課概念的定義頗多，也就是對(duì)微課沒有明確的定義。但是，對(duì)微課的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)是相對(duì)一致的?；诋?dāng)前是信息大爆炸的時(shí)期，所以微課時(shí)常大約是5-8分鐘，教學(xué)時(shí)間較短;教學(xué)內(nèi)容較少，重點(diǎn)突出重難點(diǎn);教學(xué)設(shè)計(jì)精致;重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí);制作簡(jiǎn)便實(shí)用等特點(diǎn)。它的核心組成是課堂教學(xué)視頻，是一種新型的教學(xué)資源。英語(yǔ)是隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展及美國(guó)國(guó)力日益強(qiáng)盛而在我國(guó)普遍興盛。然而，在經(jīng)過(guò)幾十年大學(xué)英語(yǔ)在中國(guó)教學(xué)發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，像教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生興趣逐漸漸弱等。微課的興起發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新思路新道路。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用微課教學(xué)，制作視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課教育，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了巨大作用。

微課的出現(xiàn)并不是一時(shí)興起之勢(shì)，按照當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展前景樂(lè)觀，能夠持續(xù)長(zhǎng)足發(fā)展。本文就當(dāng)前微課在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情況，探討分析其將來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，并期待其能給今后微課英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒與思考。

一、微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

微課能夠應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是由各種契機(jī)相結(jié)合而促成的，以下為其主要典型特點(diǎn)。

（一）英語(yǔ)的語(yǔ)言性特點(diǎn)與微課契合

對(duì)于一種外來(lái)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要突破原有語(yǔ)言的言語(yǔ)方式局限，而且要掌握一種陌生的語(yǔ)言模式，這對(duì)我國(guó)地廣人雜的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是具有巨大挑戰(zhàn)的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生習(xí)得其中的語(yǔ)言知識(shí)、技能及全新的學(xué)習(xí)方式。[3]知識(shí)與技能是比較容易獲得的，即需要學(xué)生花時(shí)間和精力去訓(xùn)練，在反復(fù)多次練習(xí)中掌握。而學(xué)習(xí)模式往往要突破許多原來(lái)根深蒂固的東西，所以會(huì)比較復(fù)雜一些。但是，微課教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生的種種轉(zhuǎn)變，具有很強(qiáng)的應(yīng)變性。

第一，微課教學(xué)耗時(shí)短、內(nèi)容精簡(jiǎn)、地點(diǎn)靈活。近年來(lái)，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)全面普及，電子教學(xué)應(yīng)用越來(lái)越廣，獲取知識(shí)的途徑也更加簡(jiǎn)便。不管何時(shí)何地，學(xué)生都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這種模式打破了原來(lái)的時(shí)間空間限制，精準(zhǔn)的契合了當(dāng)代快節(jié)奏的生活。另外，由于微課時(shí)間短，所以其包含的內(nèi)容比較精簡(jiǎn)，這就意味著微課教學(xué)的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)篩選的，沒有太多冗雜的信息，這就極大的降低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)疲勞感，更利于學(xué)生快樂(lè)、樂(lè)意去學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，這是一種碎片式學(xué)習(xí)，可以極大的減少學(xué)生碎片時(shí)間的浪費(fèi)，加大學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

第二，微課利用視覺與聽覺相結(jié)合的方法，可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)遺忘曲線表示，人們的記憶由快變慢，到最后記憶中留存的內(nèi)容僅剩一點(diǎn)點(diǎn)。但是應(yīng)用視聽結(jié)合的方法可以減緩大腦遺忘速度，加大人們大腦的記憶量。同時(shí)，雙重感官?zèng)_擊能夠加深記憶，對(duì)知識(shí)的刺激反應(yīng)更強(qiáng)烈，可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言情境教學(xué)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是異常重要的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身就是要應(yīng)用于真實(shí)語(yǔ)言情境中，因此，微課教學(xué)也是一種語(yǔ)言提前應(yīng)用表現(xiàn)。

第三，微課對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的靈活性。微課對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有適應(yīng)性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)可分為多種版塊，比如詞匯、語(yǔ)法、句型、發(fā)音、等。這些都是可以分板塊學(xué)習(xí)的，將其分割成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更易于學(xué)生的接受掌握。

（二）應(yīng)用微課的三大模式

到目前為止，在我國(guó)微課英語(yǔ)教學(xué)中將微課分為課前、課中、課后三種模式。其中，課中模式使用最為頻繁，老師在課堂上播放與講授內(nèi)容相契合的視頻，既可以節(jié)省教師的時(shí)間與精力，也可以緩解課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維與思考。大大加強(qiáng)課堂的效率和教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，促進(jìn)師生關(guān)系。課前使用微課主要是為了導(dǎo)入新課內(nèi)容，吸引學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，減緩教學(xué)過(guò)程中的阻力。課后使用微課主要是為了強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的掌握，提供學(xué)生課后思考反思范例。這三種模式的貫通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終，可以極大提高教學(xué)效率[4]。但是，微課時(shí)間的簡(jiǎn)短，就需要學(xué)生多在課外時(shí)間對(duì)課中內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最終完成。

（三）教師促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展

微課運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，減少了教師的上課時(shí)間，可以使教師開展更多的課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通交流，利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。另外，教師可以減少一些對(duì)學(xué)生的限定，使學(xué)生得到自主個(gè)性的發(fā)展。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課的發(fā)展前景

目前許多教師和學(xué)者都對(duì)微課的各方面情況作了相關(guān)研究與實(shí)踐。比如當(dāng)前興盛的“隨身課堂”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)上有有關(guān)英語(yǔ)的各方面知識(shí)，并且有詳細(xì)精確的闡釋，講授與習(xí)題相結(jié)合，能很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與評(píng)測(cè)。此外，這個(gè)平臺(tái)也在逐漸開展其他功能，像師生線上交流的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，師生可以得到更多的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)彼此的進(jìn)步。對(duì)微課的實(shí)踐研究中，學(xué)者也總結(jié)出以下幾點(diǎn)微課應(yīng)用情況和發(fā)展前景的特點(diǎn)。

（一）由零散變得系統(tǒng)

起初微課引入我國(guó)，其主要兩大作用是，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解和比賽。這種微課的模式盡管內(nèi)容形式比較多樣，但是它們都比較零散分布在不同網(wǎng)站，且內(nèi)容上相互之間的聯(lián)系不大，各成體系，無(wú)法從中得到比較完整的認(rèn)識(shí)。如此單個(gè)微課的零散性并不能引起人們的認(rèn)可，因?yàn)閮H僅是發(fā)展到這種程度還不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起多大推動(dòng)作用，而且難以在信息繁雜的網(wǎng)絡(luò)中輕易找到微課資源。所以，學(xué)者認(rèn)為微課應(yīng)向微課程發(fā)展，將原來(lái)的微課系統(tǒng)化。形成一種內(nèi)容緊密相關(guān)，又能單獨(dú)取出來(lái)講解，且附有習(xí)題鞏固的微課程。微課程的制定，首先需要教師確定下微課內(nèi)容的主題，然后精心制作微課的微視頻，建構(gòu)微課的體系，最后加以系統(tǒng)鞏固，以保障學(xué)生課后進(jìn)行深入鞏固學(xué)習(xí)[2]。只有形成系統(tǒng)的微課程，它的生命力才會(huì)更加活躍，學(xué)生才會(huì)更加感興趣，進(jìn)而發(fā)揮其積極作用。

（二）由系統(tǒng)走向平臺(tái)

微課系統(tǒng)化之后的進(jìn)一步發(fā)展就是平臺(tái)化，這是每個(gè)事物發(fā)展的必然過(guò)程。所謂平臺(tái)化就是將微課集體放在一個(gè)固定的平臺(tái)上，這樣就有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，便捷易行。更關(guān)鍵的是，這個(gè)平臺(tái)不僅提供學(xué)習(xí)與習(xí)題練習(xí)，而且還具有評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)的功能。評(píng)測(cè)就是用戶在使用這個(gè)平臺(tái)的資源后可以對(duì)平臺(tái)的服務(wù)提出自己的見解，以促進(jìn)平臺(tái)的進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，平臺(tái)能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行評(píng)測(cè)，并把數(shù)據(jù)傳輸給教師。監(jiān)測(cè)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新完善。將完整、質(zhì)量?jī)?yōu)的微課資源放到平臺(tái)上，便于學(xué)生使用，并從中找到樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）微課使資源共享實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容繁雜，僅靠一家之言是難以完成英語(yǔ)教學(xué)的，而微課可以集校內(nèi)外多方資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)化完善微課程，從而促進(jìn)資源共享實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

三、結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)微課程應(yīng)用是時(shí)代潮流的產(chǎn)物。適應(yīng)時(shí)代變化，積極促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的微課程改革，讓大學(xué)英語(yǔ)更具活力，更符合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)踐研究學(xué)者與一線教學(xué)教師相互合作，將整合資源，或獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整體把握，為微課資源出謀劃策，形成微課資源系統(tǒng)。[3]在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)微課發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，不斷加入相關(guān)資源，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)微課程繁榮發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功。

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