易海清

摘要：地理核心素養(yǎng)是指學習者經(jīng)過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構成要素，地理教師的教學風格是由各種教學成分組成的，它表現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方法、教學語言、板書設計、作業(yè)布置、輔導考試等各個方面。具有獨特的地理教學風格的地理教師會將自己的教學技巧、教學藝術及教學個性滲透進教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生積極參與知識的獲取過程，鼓勵學生提出新思想、新方法，讓學生成為科學知識的再發(fā)現(xiàn)者。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng)；教學風格；活教地理；理論與生活；主導

地理核心素養(yǎng)是指學習者經(jīng)過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構成要素。一般來說，地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)在三個層面上：物質(zhì)層面，指地理學習者在地理學習中表現(xiàn)出來的學習行為；精神層面，指地理學習者的個性特征和心理品質(zhì)，包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態(tài)度等；社會層面，指地理學習者所帶有的一定社會屬性，表現(xiàn)為社會傾向、文化水準、品德素養(yǎng)等。

1 活教地理，教活地理

盡量避免傳統(tǒng)的師教生學、被動接受、枯燥單調(diào)，與教師精彩的課件展示和演說相比，學生更愿意聽同伴青澀的講解和指導，在教學中學生更愿意拋開自己學生的身份去了解和探索知識，于是我設計了大量活動，給他們設定角色，讓課堂成為他們的演繹舞臺。比如復習《中國的行政區(qū)劃》，每個學生稱當一個省區(qū)，一般由學生自己根據(jù)名稱或者座位位置設定，分別介紹各自省區(qū)的自然，人文特征。如張川妍爭當“四川省”，一是她名字中帶川，二是她媽媽是四川人，由她親自介紹四川的地形、氣候、城市、鐵路等。同學之間可以風趣叫別人外號“青海省”，“甘肅省”。有些學生記不住山脈等地形名稱，分派一些同學代替。如王佳興叫“大興安嶺”，秦顏叫“秦嶺”，秦嶺南北兩側地形區(qū)可以以座位前后同學代表說明。如溫景鵬個子高，又帶“盆”字之音，代表“柴達木盆地”，介紹該盆地是海拔最高的內(nèi)陸盆地，“聚寶盆”之稱，他前面同學可以叫做祁連山等等。這樣學生容易聯(lián)想，容易掌握。

2 理論與生活相結合

關注生活，關注最新的新聞信息，提取和內(nèi)化為地理知識，豐富學生的課堂，使自己的教學具有生活化的特點。比如講《我國的氣候》注意關注天氣變化，感受我國氣溫、降水的分布特點。寒潮、梅雨等天氣的特點和原因。尤其是學習《中國的產(chǎn)業(yè)》，聯(lián)系東富鎮(zhèn)工業(yè)重鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)分布和特點，分析原因，總結規(guī)律。學習《長株潭城市群內(nèi)部差異與聯(lián)系》講到橘子洲頭旅游景點，由學生設計旅游路線及交通運輸方式，參觀時運用同學們學過的地理知識結合語文《沁園春·長沙》分析湘江流向，毛澤東塑像面朝的方向。

3 教師充分發(fā)揮“主導”作用

引導學生在地理學習中用上“想想”“講講”“議議”“練練”等學習地理的重要方法。那么教師應該怎樣去引導學生們呢？

（1）導“想”。導想就是教師經(jīng)過精心設計引發(fā)學生思考，促進學生主動探索和思維。當教學目標明確后，讓學生帶著問題去探索。在教學的過程中，給學生明確的“導向”，激勵學生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關系，運用啟發(fā)設問、讀圖思考、列表對比等方式，培養(yǎng)學生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧。培養(yǎng)學生思考問題是教會學生“會學”的關鍵。

（2）導“講”或“議”。要把自己正確的思維過程、結果、條理清晰地表達出來，也離不開教師的精心誘導。通過教師的組織，讓學生都積極主動地去發(fā)表自己的觀點和意見。便于教師及時了解學生掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)問題當堂解決，。每一堂課，甚至一堂課的每一個環(huán)節(jié)，教師應處處給學生留有思考的余地。鼓勵學生敢于標新立異，異想天開，多思好問。或是教師圍繞某個問題，組織多種形式的討論（同桌討論、分組討論、全班討論），相互交流，各抒己見。從而提高課堂的教學效果。課堂上教師是“主導”，學生是“主體”。學生思維打開了，語言表達也要跟上來。臂如學習我國降水的分布特點，先從閱讀降水地區(qū)分布圖，比較廣州、武漢、北京、哈爾濱，比較上海、蘭州、烏魯木齊各城市降水數(shù)據(jù)，思考推出我國降水從東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸遞減的分布規(guī)律。再利用城市年降水分布圖思考推出我國降水季節(jié)分布特點：降水主要集中在夏季，以5-10月降水多。然后分析說出降水地區(qū)分布、時間分布的形成原因。學生聯(lián)想的梅雨、旱澇特殊天氣，水資源分布特點和解決水資源分布不均的辦法提出的問題，學生鍛煉了思維，語言表達步步提高。學習不拘泥于書本知識，課堂氣氛活躍，理論與生活結合起來了，真正學對自己有用的地理知識。

（3）導“練”。導“練”主要是指導學生讀圖方法，閱讀教材，勾出重點，分清主次，理清因果關系，分析圖形、以圖釋義，動手繪圖能力等。地理有許多知識是在地圖上找出來或填注的。課堂上教師引導學生動手填注重要的圖表，是鞏固思維成果的必要環(huán)節(jié)。要想提高學生的整體素質(zhì)，就不能忽視學生動手能力的培養(yǎng)。教師根據(jù)教學目標，要求學生運用所學知識解決或解釋習題以及生產(chǎn)、生活中的實際問題。在課堂上，教師應留有一定的時間讓學生練習，對練習的內(nèi)容、形式事先應精心設計。如學習《滾滾長江》、《滔滔黃河》我主要引導學生“練”圖。對比畫圖。在圖上標出河流發(fā)源地，注入海洋，上、中、下游分段點，河流支流，流經(jīng)省區(qū)，主干河流沿岸城市，地形區(qū)，氣候區(qū)，階梯，水利樞紐等。把分析的各河段水文特征也寫在河流示意圖上。兩河結合，兩圖比較，不至于單調(diào)枯燥。學生學習還能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 湯國榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構成[J].中學地理教學參考，2015（07）.

[2] 王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構成和主要特點[J].課程教材教法，2016（04）.

（作者單位：湖南省醴陵市東富中學）