余君

摘要：在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，搭建一個(gè)圖書(shū)角，有著很大的重要意義，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師如果能將圖書(shū)角進(jìn)行合理的運(yùn)用，能有效提升自己的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的閱讀欲望，讓學(xué)生具有一定的文學(xué)素養(yǎng)，從而更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)于圖書(shū)角在小學(xué)班級(jí)搭建的策略，還是存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題限制了學(xué)生的發(fā)展，也沒(méi)有發(fā)揮圖書(shū)角的真正作用，對(duì)此，教師應(yīng)進(jìn)行一系列改進(jìn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要。

關(guān)鍵詞：圖書(shū)角；小學(xué)班級(jí)；搭建意義；策略

在實(shí)際的教學(xué)情況下，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，搭建一個(gè)圖書(shū)角，有著很好的教育效果，能有效的滿足學(xué)生閱讀的需要，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，也能對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充，但是在實(shí)際的情況下，圖書(shū)角的管理并不完善，存在著一些漏洞，這些漏洞是由于缺乏有效管理的表現(xiàn)，因此教師應(yīng)對(duì)圖書(shū)角的管理策略，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要，更好地讓圖書(shū)角發(fā)揮其自身本來(lái)的作用。

1 在小學(xué)班集體中，建立圖書(shū)角的重要意義

1.1 提高學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足學(xué)生的個(gè)性需要

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，在班級(jí)建設(shè)一個(gè)圖書(shū)角，可以更好的提升學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)更多，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀過(guò)程中，就是一個(gè)和作者聊天的過(guò)程，教師通過(guò)對(duì)優(yōu)秀圖書(shū)的普及，可以作為一個(gè)教育手段，更好的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足學(xué)生的個(gè)性需要，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟更多。

1.2 促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面

圖書(shū)角也可以作為課堂知識(shí)內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充，教師可以利用圖書(shū)角，對(duì)于自己在課堂上沒(méi)有講到的知識(shí)作為一個(gè)補(bǔ)充，把和課堂內(nèi)容相關(guān)的圖書(shū)選出來(lái)放在圖書(shū)角，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，更好的提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著一定的文化知識(shí)底蘊(yùn)，更能提高其學(xué)習(xí)的效率，在學(xué)習(xí)時(shí)可以做到舉一反三，融會(huì)貫通，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 在小學(xué)班集體中，搭建圖書(shū)角的具體策略

2.1 營(yíng)造良好的圖書(shū)角環(huán)境，讓學(xué)生可以積極開(kāi)展閱讀

在實(shí)際的教學(xué)情況中，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生自身思維能力還不足，沒(méi)有一定的認(rèn)知能力，教師要為學(xué)生培養(yǎng)一定良好的閱讀習(xí)慣，營(yíng)造一個(gè)良好的圖書(shū)角環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境下，可以安心閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，環(huán)境是重要的因素，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)良好的環(huán)境，能吸引其注意力，讓其主動(dòng)開(kāi)展閱讀，在尊重了學(xué)生的主體意識(shí)的同時(shí)，更好的開(kāi)展了教師的教育活動(dòng)。

利用圖書(shū)角，教師可以對(duì)學(xué)生形成教育的氛圍，圖書(shū)角的環(huán)境應(yīng)選擇在一個(gè)角落里，而且要有一定的環(huán)境布置，環(huán)境布置要處在一個(gè)安全的情況下，不能對(duì)學(xué)生造成損害，例如如果把書(shū)籍放在柜子中，那么這個(gè)柜子不能過(guò)高，使用材料也不能用有危害的材料，要保障學(xué)生的身體健康，避免意外事故的發(fā)生。

2.2 選擇合適的圖書(shū)，尊重學(xué)生的主體意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)有了自己的思維情感。教師并不能對(duì)于學(xué)生的思維情況進(jìn)行管控，而應(yīng)做到充分尊重，并且教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助指導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富的圖書(shū)內(nèi)容，更能有效激發(fā)其閱讀的意識(shí)，有的學(xué)生喜歡閱讀童話書(shū)，有的學(xué)生喜歡閱讀故事書(shū)，這些都是可以理解的，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位意識(shí)，對(duì)于學(xué)生喜愛(ài)的閱讀書(shū)籍進(jìn)行大量的補(bǔ)充，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。合適的圖書(shū)，能有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生積極的投入到閱讀活動(dòng)中來(lái)，更好的提升其自身思維能力。

2.3 制定合理的圖書(shū)角規(guī)則，讓學(xué)生遵守一定的規(guī)則

在實(shí)際的班集體中，教師要為學(xué)生制定合理的圖書(shū)角規(guī)則，俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。在閱讀的過(guò)程中，也有一定的規(guī)矩，有了規(guī)矩，學(xué)生就可以積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，這是學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的有力保障，小學(xué)生自身認(rèn)識(shí)不足，有時(shí)候在閱讀的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶的行為，針對(duì)這種情況，只有有利的規(guī)則，才能避免這種情況的發(fā)生，因此在創(chuàng)建圖書(shū)角中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建合適的規(guī)則，保證書(shū)籍的完整性，也能讓學(xué)生在借閱圖書(shū)時(shí)，有著一定的秩序，更好的開(kāi)展借閱活動(dòng)。在班集體中，針對(duì)教師提出的規(guī)則，學(xué)生要做到遵守，才能更好的開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在實(shí)際的情況下，作為班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分圖書(shū)角有著自己獨(dú)特的意義，就是要將圖書(shū)角的最大意義發(fā)揮出來(lái)，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要讓學(xué)生更好的成長(zhǎng)發(fā)展。

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（作者單位：重慶市合川區(qū)東津沱小學(xué)）