林媛玫

教學(xué)研究是學(xué)校工作的重中之重，傳統(tǒng)的教研模式過(guò)于單一，教師參與度不高，多樣化教研模式具有校本特色，更能與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代接軌，在操作中凸顯優(yōu)勢(shì)，提高教師的參與度，使廣大教師們能從中受益，大大提高了教研活動(dòng)的效率。

一、線上線下相結(jié)合，打破教學(xué)探討的空間和時(shí)間的限制

教學(xué)問(wèn)題是衍生于教學(xué)過(guò)程的，也就是教師在教學(xué)中隨時(shí)會(huì)萌生出來(lái)的。既然是具有隨機(jī)性，那固定時(shí)間和空間的教研活動(dòng)是無(wú)法滿足教師及時(shí)解決問(wèn)題的需要的。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師們利用微信、QQ等方式進(jìn)行聯(lián)系和溝通比較便利，建立微信群和QQ群，教師們通過(guò)線上探討教學(xué)問(wèn)題，打破了時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地解決教學(xué)問(wèn)題。

線上教研也不能完全代替線下教研，系統(tǒng)性的主題活動(dòng)應(yīng)該是教研的重心，在線下有固定時(shí)間和空間，教師們圍繞某一主題開展教學(xué)探討，面對(duì)面進(jìn)行思想的碰撞。將線上探討和線下教研結(jié)合起來(lái)，既能解決教師們隨時(shí)產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題，也能以有系統(tǒng)性的主題活動(dòng)提升教師的各項(xiàng)技能。

線上與線下也可以在一個(gè)項(xiàng)目中貫通起來(lái)，如舉辦一場(chǎng)專家講座，在線下專家面授，在線上上傳講座資料，參與者進(jìn)行探討，將活動(dòng)的熱度延伸。再比如一節(jié)公開課，可以將備課、磨課、評(píng)課活動(dòng)在線上進(jìn)行，前期的準(zhǔn)備工作，如資源收集、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)等可以在線上進(jìn)行探討，到試講時(shí)在線下進(jìn)行，磨課可以在線上進(jìn)行，到正式上完公開課后，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)課，也能在線上將評(píng)課延伸到課后。線上線下相結(jié)合，讓每個(gè)參與者都能充分表達(dá)自己的意見而不受時(shí)間的限制。

二、共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化

網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用為人類共享知識(shí)提供了一種新的方式，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和教育緊密結(jié)合，在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，利用各種信息技術(shù)，整合各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，最大程度獲得資源的最優(yōu)化?；A(chǔ)教育資源豐富多樣，但并不是“拿來(lái)主義”，要適合本校學(xué)情的資源才是優(yōu)質(zhì)資源，因此需要謹(jǐn)慎篩選，年輕教師往往不能較好把握篩選的標(biāo)準(zhǔn)，造成資源的錯(cuò)用和濫用，因此將資源優(yōu)化作為教研的內(nèi)容之一是非常必要的。

組內(nèi)年輕教師對(duì)資源獲取的靈敏度較高，有經(jīng)驗(yàn)的年長(zhǎng)教師對(duì)資源篩選的能力較強(qiáng)。通過(guò)搭建資源共享平臺(tái)，讓有效的教學(xué)資源在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)交流和共享。在實(shí)踐中，我們利用我校被“國(guó)培計(jì)劃（2014）——示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”培訓(xùn)項(xiàng)目定為示范性項(xiàng)目校的契機(jī)，建立起校內(nèi)的資源庫(kù)，方便同科組教師的資源分享，同時(shí)設(shè)立教研組長(zhǎng)為管理人員，管理評(píng)估資源。也可以在學(xué)校網(wǎng)路的云終端建立共享文檔，方便教師進(jìn)行資源的分享。

三、挖掘?qū)W科特色，發(fā)展各科教研活動(dòng)

基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科，各有特色。教研活動(dòng)不能千篇一律，應(yīng)該具有學(xué)科特色。比如，英語(yǔ)學(xué)科的口語(yǔ)交際能力，數(shù)學(xué)學(xué)科的運(yùn)算解題能力，生物、化學(xué)和物理的實(shí)驗(yàn)操作能力等。組織有學(xué)科特色的教研活動(dòng)，一方面能多角度提升教師的各種能力，另一方面將特色教研活動(dòng)作為教師繼續(xù)教育的推手。例如生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作技能屬于教師的師范技能之一，教師在演示實(shí)驗(yàn)的操作是否規(guī)范，對(duì)學(xué)生的影響非常大。因此，可以在教研時(shí)組織生物教師對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，彼此進(jìn)行探討，力求在學(xué)生面前的所有操作都是規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的。再如數(shù)學(xué)學(xué)科的運(yùn)算解題能力，所謂一題百解，哪一種解法是最直觀的，最簡(jiǎn)便的，通過(guò)探討，將最好的方法提煉出來(lái)，在各個(gè)年級(jí)都采用這種解法的教學(xué)，避免學(xué)生在一題多解中迷失。這樣的教研活動(dòng)既有趣又有意義，深受老師們喜歡。

四、主題式教研，將教學(xué)實(shí)踐上升到課題研究

教研活動(dòng)不能局限于備課，聽課和評(píng)課，應(yīng)該是有明確的主題，比如，以題為研究對(duì)象的命題研究、解題研究，以課型為研究對(duì)象的新授課研究、復(fù)習(xí)課研究、評(píng)講課研究，以課例為對(duì)象的不同教學(xué)模式的研究。不同主題的偏重點(diǎn)不同，命題研究和解題研究以題為主線，形式多樣化，可以圍繞一個(gè)情景，由教師命制不同類型的題目，再交流命題的意圖，考查的考點(diǎn)，選項(xiàng)設(shè)置是否精準(zhǔn)。也可以圍繞一次大型考試進(jìn)行試題分析，分析試卷的命題特點(diǎn)、考查方向、學(xué)生答題情況、存在問(wèn)題以及下階段的應(yīng)對(duì)策略。不同課型的研究可以是同一課題，比如生物學(xué)科的“伴性遺傳”一節(jié)，新授課要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象逐步揭示到本質(zhì)，要學(xué)會(huì)遺傳圖譜的書寫。復(fù)習(xí)課則是要講伴性遺傳和常染色體遺傳結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練如何通過(guò)遺傳圖譜判斷遺傳方式，圍繞這一節(jié)課進(jìn)行同課異構(gòu)，這樣的主題教研就是一種行動(dòng)研究，教師從中思考，提煉觀點(diǎn)形成理論，也可以上升到課題研究。組織者用心思考，能以主題式教研活動(dòng)引領(lǐng)教師們提升教學(xué)實(shí)踐和理論水平。

責(zé)任編輯 黃博彥