王杰

【摘 要】社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性、區(qū)域服務(wù)性、社會(huì)效益性的專(zhuān)業(yè)。目前，在校學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)不足，應(yīng)用型本科院校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨師資匱乏、專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究性不足、學(xué)生實(shí)務(wù)能力欠缺等問(wèn)題。論文結(jié)合社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理念的實(shí)踐性和社工行業(yè)需求的實(shí)操性，既強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)回歸社會(huì)服務(wù)本質(zhì)的實(shí)務(wù)取向，也強(qiáng)調(diào)范式理論教育不適合社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型發(fā)展和與行業(yè)實(shí)操需求。

【Abstract】Social work is a major with strong practicality， regional service and social efficiency. At present， the cultivation of students' professional practical ability is insufficient， and the development of social work majors in applied undergraduate colleges is faced with problems such as lack of teachers， lack of research on professional development and students' practical ability. Combined with the practicality of the concept of social work majors and the practical operation of the needs of the social work industry， this paper not only emphasizes the practical orientation of the social work majors returning to the essence of social service， but also emphasizes that the theoretical education of the paradigm is not suitable for the practical development of the social work majors and the practical operation needs of the industry.

【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作;實(shí)務(wù)能力;培養(yǎng)方案;應(yīng)用型;學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)

【Keywords】social work; practical ability; training program; applied; discipline majors construction

【中圖分類(lèi)號(hào)】C09? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1673-1069（2019）04-0109-02

1 應(yīng)用型本科院校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)務(wù)要求與困境

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，明確要求擴(kuò)大社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍，眾多的研究型院校和應(yīng)用型本科高校開(kāi)設(shè)了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)。應(yīng)用型院校與研究型院校的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和目標(biāo)存在一定差異。應(yīng)用型本科院校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)目標(biāo)上趨向于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)工作;在培養(yǎng)要求上著重強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)能力的理論學(xué)習(xí);在課程體系的設(shè)置上，擴(kuò)大課程配套的實(shí)務(wù)課程體系，增加實(shí)踐課程的課時(shí)和學(xué)分比重;在師資隊(duì)伍上要加強(qiáng)同地區(qū)的實(shí)際行業(yè)現(xiàn)狀的結(jié)合。

2 社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)意義

社會(huì)工作實(shí)務(wù)的本質(zhì)在于秉持利他主義價(jià)值觀，運(yùn)用科學(xué)的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助有需要的困難群體，協(xié)助他們解決困難，激發(fā)服務(wù)對(duì)象的潛能，促進(jìn)服務(wù)對(duì)象更好地適應(yīng)社會(huì)生活。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)需要將社會(huì)工作實(shí)務(wù)理論、實(shí)務(wù)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)方法和具體的社會(huì)工作個(gè)案、小組、社區(qū)、社會(huì)工作行政案例或情景相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷地接受督導(dǎo)和指引[1]。這就需要社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)值之上，綜合運(yùn)用社會(huì)工作的相關(guān)理論，根據(jù)具體的場(chǎng)景選擇合適的實(shí)務(wù)理論并進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)服務(wù)方案設(shè)計(jì)，從而從根本上提升應(yīng)用型社工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為服務(wù)對(duì)象提供更為貼切的工作服務(wù)。

3 社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)路徑

社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)目標(biāo)有：有扎實(shí)的社會(huì)工作基礎(chǔ)知識(shí)、正確的社會(huì)工作價(jià)值倫理、熟練掌握社會(huì)工作實(shí)務(wù)理論技巧和方法、有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力，能在社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作服務(wù)與管理工作。

專(zhuān)業(yè)課程主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)部分：綜融性基礎(chǔ)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作領(lǐng)域?qū)崉?wù)課程、校企合作的實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)、社會(huì)工作實(shí)務(wù)創(chuàng)投[2]。

3.1 配套專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)領(lǐng)域課程選修體系

隨著社會(huì)的發(fā)展，服務(wù)對(duì)象不斷拓展，當(dāng)下社會(huì)工作者面對(duì)的服務(wù)對(duì)象并不局限于個(gè)人、家庭或者是社區(qū)，更多的服務(wù)對(duì)象涉及各個(gè)年齡層次、各種職業(yè)、各種工作場(chǎng)所、各類(lèi)人群或是單位，單一的綜融性的社會(huì)工作知識(shí)體系已經(jīng)很難應(yīng)對(duì)多元化、個(gè)性化的服務(wù)需求。為此，在綜合的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科院校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充配套的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)領(lǐng)域的具體課程。具體實(shí)務(wù)鄰域的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合本地區(qū)的實(shí)際需求。

3.2 搭建社會(huì)工作“專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)+雙師督導(dǎo)”的校企合作實(shí)務(wù)訓(xùn)練平臺(tái)

“校企合作”的聯(lián)合培養(yǎng)模式起源于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)模式，對(duì)于應(yīng)用型本科院校的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)較為符合社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的實(shí)務(wù)性[3]。在院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)具體實(shí)務(wù)領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)上，校企合作為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)提供了更廣闊的平臺(tái)。不僅如此，更有利于專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作與區(qū)域內(nèi)的社會(huì)組織、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的“人才供需”融合，極大地促進(jìn)了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型拓展，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的實(shí)務(wù)導(dǎo)向建構(gòu)也有著重要的意義。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，政策的倡導(dǎo)源自于對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的研究和歸納，應(yīng)用型本科院校的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)有機(jī)地結(jié)合了實(shí)務(wù)的實(shí)踐性和科研性，將社會(huì)工作的實(shí)操性和科研性相結(jié)合的實(shí)務(wù)能力，極大地拓展了社會(huì)工作者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可能，也將地區(qū)的行業(yè)發(fā)展和院校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊緊地聯(lián)合在一起，形成了一個(gè)發(fā)展共同體，真正地在應(yīng)用型本科院校社工專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能，老師督導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，行業(yè)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2018.

【2】徐國(guó)正，張坤，曹璐.中英高校大學(xué)生實(shí)習(xí)制度的比較與啟示[J].大學(xué)教育科學(xué)，2017（06）：106-110.

【3】吳中波，李洋.地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的意義及路徑[J].黑龍江高教研究，2017（09）：88-90.