章濛
[摘 要]如今的語文課堂中部分學(xué)生的漢字書寫困難、字跡潦草、錯別字多,原因不僅僅是因為他們不聰明、不努力或者粗心等,還可能是他們的學(xué)習(xí)能力沒有與他們的身體發(fā)育相匹配的結(jié)果。這里的“身體發(fā)育”主要指的是視知覺能力的發(fā)育水平。教師從心理學(xué)方面出發(fā),針對學(xué)生的視動統(tǒng)合能力進(jìn)行訓(xùn)練,針對學(xué)生的視知覺空間方位感進(jìn)行訓(xùn)練,能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果。
[關(guān)鍵詞]漢字書寫水平;視知覺能力;訓(xùn)練游戲
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2019)15-0010-02
從教這幾年,班里總有那么幾個學(xué)生,在學(xué)業(yè)上已經(jīng)付出了比別人更大的努力,卻收效甚微,甚至與其他同學(xué)相差越來越大。有時候?qū)W生的態(tài)度、習(xí)慣、方法都不存在大的問題,但書寫字跡潦草,而且錯誤百出。對此,我認(rèn)為,學(xué)生作業(yè)質(zhì)量低下,并不能簡單歸因于“情感、態(tài)度、價值觀”的問題,可能還有其他因素存在。
一、著眼、剖析現(xiàn)狀
1.錯誤握筆
我觀察到,有些學(xué)生沒有掌握握筆方法,寫字姿勢不正確;有些學(xué)生不知道寫字是要移動本子的,而不是移動身體。這樣寫字,學(xué)生很容易感到疲勞,從而導(dǎo)致書寫時漢字“千呼萬喚始出來”。
2.頻繁停筆——視動統(tǒng)合能力不足
我們的多數(shù)運動在正常情況下都離不開視覺的幫助。同理,學(xué)生的書寫也離不開看和動的配合。經(jīng)我觀察,有些學(xué)生寫作業(yè),經(jīng)常會抬頭看一眼,用視線去尋找要寫的字,這樣明顯會耽誤時間。這是學(xué)生的視動綜合能力發(fā)展不足所致。如果他們的視覺記憶能力發(fā)展較為緩慢,手上的細(xì)小動作又弱,就會導(dǎo)致他們的書寫姿勢錯誤,進(jìn)而導(dǎo)致他們在書寫速度上的緩慢。
3. 錯字、別字層出——視覺空間方位感欠缺
部分學(xué)生書寫時經(jīng)常出現(xiàn)漢字反寫、筆畫不清這樣的情況,還有部分學(xué)生把握不好字的間架結(jié)構(gòu),很難把漢字在田字格中定好位,常寫到格子外面去,字也顯得很不均勻,更別說做到“橫平豎直、撇收捺放”了。這類不規(guī)范的字也很容易被當(dāng)成錯別字來處理。
這些問題與學(xué)生的視知覺空間方位感欠缺以及視知覺記憶能力低下有關(guān)。學(xué)習(xí)是大腦和各個感官相互作用,再形成文字的過程。然而,離開了視知覺,這個過程就很難進(jìn)行。如果學(xué)生存在著視知覺能力發(fā)展落后的情況,掌握不了字的結(jié)構(gòu),就會發(fā)生左右顛倒、寫錯別字的情況。
4.屢禁不止的添字、漏字——視知覺不平順?biāo)?/p>
我們的視覺,天生是跳動的。然而,如果一個學(xué)齡期的兒童,視知覺沒有發(fā)育到位,也會產(chǎn)生視覺跳動的情況。對于屢禁不止的添字、漏字現(xiàn)象,我認(rèn)為,這有可能是視覺不平順?biāo)隆?/p>
因為要做到順暢地閱讀,就要有一個比較成熟的神經(jīng)生理基礎(chǔ)。我們在看書時,要做到不跳行、不漏字,就需要頸部跟眼球協(xié)調(diào)好。常人在看書寫字時,能夠做到順暢,那是從小視知覺發(fā)育到位,已經(jīng)建立起了習(xí)慣模式。然而,對于沒有建立起健全的神經(jīng)系統(tǒng)的兒童來說,他們看書寫字就會顯得很吃力。
二、應(yīng)對策略
1.猶如龜速的書寫速度——針對視動統(tǒng)合能力培養(yǎng)的訓(xùn)練
(1)德育課上的圈圈點點。
我請教了一些心理和學(xué)習(xí)能力方面的教師,上網(wǎng)查找了相關(guān)資料,在德育課上,嘗試開展了一次關(guān)于視知覺發(fā)育的游戲。
【課例1】
第一次嘗試,我把這通俗地稱為“畫圈圈游戲”。
【規(guī)則】
像畫蚊香一樣,一圈圈地從同一個方向往外畫,畫得越密,圈圈越多,算勝利。中間不停筆,不用橡皮擦,時間不限,實在堅持不住時,游戲結(jié)束。
學(xué)生的興趣很濃,同時也收獲了意外的結(jié)果。手部肌肉發(fā)育好的學(xué)生,他們畫圈圈時,可以很好地控制筆的力度和方向,不至于出現(xiàn)過多的棱角,下筆也不會很重,而且可以堅持更長的時間。視覺空間感好的學(xué)生,可以把圈圈畫得更密,尤其在畫外圈的時候,能很好地掌控畫面。這在閱讀中,就體現(xiàn)在這類學(xué)生可以一目十行,閱讀速度很快;寫字時也不會出現(xiàn)添字、漏字的現(xiàn)象。
畫完后,我又讓他們數(shù)一數(shù)自己畫了幾個圈。這個數(shù)的過程中,也是個難度提升的過程,要在密密麻麻的圈圈中,把圈數(shù)數(shù)清楚,是對學(xué)生專注力和耐心的一個考驗。
(2)體育課上的張弛有度。
各種體育運動是對學(xué)生視動統(tǒng)合功能的最佳訓(xùn)練方式,在運動中學(xué)生需要用最快的速度進(jìn)行大腦思考、視覺觀察及肢體配合。多多運動,可以使學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)更發(fā)達(dá),手眼更協(xié)調(diào)。
平時的體育課上,跳繩、踢毽子、打乒乓球、羽毛球、做廣播體操等活動,都在無形地改善著學(xué)生的視知覺發(fā)育。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì),對于學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)性能力、眼球追蹤能力的訓(xùn)練也有很大的幫助。
[如跳繩是我們學(xué)校的傳統(tǒng)活動。別看只是一條繩子,當(dāng)學(xué)生在揮動繩子的瞬間,上下齊動,不斷往復(fù),從而有效地刺激著他們手、眼、腳的協(xié)調(diào),左右腦的平衡,培養(yǎng)了他們的節(jié)奏感。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練,明顯感覺到學(xué)生的協(xié)調(diào)性提高了不少,對于筆的把握更為輕松。 ]
(3)美術(shù)課上的宜靜宜動。
結(jié)合美術(shù)課,有意識地多讓學(xué)生做手工、陶泥以及畫畫等,這些精細(xì)的手部活動,會對腦部形成刺激,讓神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)更發(fā)達(dá),手眼更協(xié)調(diào),無形中對學(xué)生的視知覺發(fā)育也有促進(jìn)作用。
2.錯字、別字的層出不窮——針對視知覺空間方位感的訓(xùn)練
由于是針對小學(xué)中低年段兒童,通過游戲的滲透,漢字教學(xué)也能取得很不錯的效果。
(1)圖形辨認(rèn)。
按照心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的劃分,小學(xué)低年段兒童正處于形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段,他們借助形象思維能力記錄事物的表征。所以,通過對復(fù)雜圖形的辨認(rèn)、拼擺,可以提高兒童的視知覺空間方位感,進(jìn)而提高其漢字書寫水平。在平時,我們結(jié)合數(shù)學(xué)活動課展開教學(xué),拼圖、七巧板、走迷宮等游戲都可以用作日常訓(xùn)練項目。
(2)善辨西東。
有些學(xué)生在走路時,會有不辨東西的現(xiàn)象,其實,這跟寫漢字時易發(fā)生上下左右顛倒的現(xiàn)象如出一轍,都是大腦空間方位感差的表現(xiàn),只不過漢字顛倒跟視知覺空間方位感關(guān)系最大。對于兒童來說,日常的小游戲也可以給他們提供很大的幫助,如模仿游戲(正面、鏡面模仿)、立體圖形的想象、地圖的繪制、手影游戲等。
我們嘗試著改變教學(xué)思路,摒棄傳統(tǒng)觀念,從學(xué)生的發(fā)育入手,通過家長學(xué)校的學(xué)習(xí),經(jīng)過了一段時間的練習(xí),學(xué)生的漢字書寫在字形、錯別字、添字、漏字等方面都取得了很大的進(jìn)步。
三、反思與建議
在視知覺的研究過程中,我聯(lián)想到一部影片《地球上的星星》,講述了一個患讀寫障礙的孩子的校園生活,以及之后遇到能夠理解他的老師,對他人生的改變。我們的學(xué)生,尤其是一些后進(jìn)生,患的并非是那么嚴(yán)重的讀寫障礙,但如果教師能從生理,或心理,或?qū)W習(xí)能力的角度去解讀,而不是單純地從“不用功、不努力,粗心、智力低下”等方面去看待,更不能扣上“多動癥”“搗亂分子”“弱智”的帽子,那么學(xué)生就會獲得更大的成功。
每個學(xué)生都有自己的境遇,當(dāng)他們在啟蒙階段遇到我們,不管優(yōu)不優(yōu)秀,我們都不應(yīng)該功利地對待他們。這樣,當(dāng)他們回想起童年,能夠少一點不堪,多一點美好。
(責(zé)編 劉宇帆)