董芳

隨著新課程改革的深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師采用“灌輸式”教學(xué)方式，要求學(xué)生采用機(jī)械式記憶方式背誦知識點(diǎn)，無法提高學(xué)生的理解能力。教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景之下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，要重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文從深度學(xué)習(xí)理論出發(fā)，探討了加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的策略，希望為有關(guān)專業(yè)人士帶來一定的參考與借鑒。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)混淆數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)關(guān)系的問題，造成學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。不同于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)科涉及了許多的概念與理論，對于學(xué)生的閱讀理解能力有著較高的要求。因此，在新課程改革的背景下，如何強(qiáng)化對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重點(diǎn)思考的問題。

一、深度學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

所謂深度學(xué)習(xí)指的是，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，圍繞著學(xué)習(xí)主題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成就感。因此，在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)之下，越來越多的教師重視改進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，注重全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)閱讀的教育價(jià)值

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而數(shù)學(xué)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方式，通過加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言水平，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練之中，要接受全新的理論知識與數(shù)學(xué)概念，在觀察、理解與分析數(shù)學(xué)知識過程之中，可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在數(shù)學(xué)閱讀中，可以提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，這樣不僅可以提升學(xué)生的自信心，而且可以充分地發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值。

三、如何保障小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的質(zhì)量

（一）促使學(xué)生形成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的影響，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課堂之中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而課前預(yù)習(xí)是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的開端。比如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法與除法中，在課堂教學(xué)開始之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生先閱讀與課本相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生初步認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容、簡便運(yùn)算以及隊(duì)列豎式等內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過程中不可避免地會遇到難題，對于無法解決的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生做出標(biāo)記，并在課堂教學(xué)中攻克難題。

在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣中，課后復(fù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)之中部分學(xué)生由于理解能力不足而無法理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，因此，在課后學(xué)生要通過閱讀進(jìn)行進(jìn)一步的探索，這樣可以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。總之，無論是課前還是課后，加強(qiáng)閱讀是保障小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有效性的重要方式。

（二）注重把握關(guān)鍵詞語

所謂閱讀教學(xué)指的是，在仔細(xì)閱讀所學(xué)知識中，深化對知識內(nèi)容的認(rèn)識與理解。關(guān)鍵詞語在閱讀中有著重要的作用，因此，小學(xué)生在閱讀過程之中要格外注意把握關(guān)鍵詞，這樣可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對內(nèi)容的理解。以倍數(shù)與因數(shù)的教學(xué)為例子，對于因數(shù)與倍數(shù)這兩個概念，大部分學(xué)生都缺乏準(zhǔn)確的理解。為此，對于這部分的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練與閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對因數(shù)與倍數(shù)概念的理解，并且讓學(xué)生在實(shí)際解題中可以進(jìn)行靈活應(yīng)用。例如，3×7=21中，3和7是21的因數(shù)，而21是3和7的倍數(shù)，而如果單獨(dú)出現(xiàn)便不構(gòu)成因數(shù)與倍數(shù)關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，通過對學(xué)生開展閱讀與訓(xùn)練活動，深化學(xué)生對這一概念的認(rèn)識與理解。

（三）積極創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情境

通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，其中有許多趣味性高的圖片與閱讀內(nèi)容，因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)與訓(xùn)練中，要充分地發(fā)揮出教材內(nèi)容的作用，精心為學(xué)生營造出良好的閱讀情境，從而點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀熱情。例如，在學(xué)習(xí)圓這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于圓的內(nèi)容，讓學(xué)生對圓有初步的認(rèn)識，而后引導(dǎo)學(xué)生搜尋生活中的圓形物體，諸如粉筆表面、茶杯口徑等，利用貼近學(xué)生生活的實(shí)物，可以強(qiáng)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

（四）科學(xué)地安排閱讀時(shí)間

閱讀能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練中，教師要注重閱讀時(shí)間的合理安排，要嚴(yán)格控制閱讀時(shí)間的長短：過長會影響教學(xué)進(jìn)度，無法推進(jìn)綜合教學(xué)的進(jìn)行;過短會使得學(xué)生的思考時(shí)間不足，無法發(fā)揮出閱讀教學(xué)的價(jià)值。

（五）做好歸納總結(jié)工作

在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀中，小學(xué)生通常依據(jù)順序進(jìn)行閱讀任務(wù)，而受到遺忘機(jī)制的影響，學(xué)生會出現(xiàn)讀到后面忘記前面的問題。因此，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀內(nèi)容的歸納總結(jié)，逐步地形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)體系，確定與數(shù)學(xué)閱讀相關(guān)的內(nèi)容，包括閱讀方式與閱讀由來等，經(jīng)過壓縮與簡化處理的閱讀內(nèi)容，便于學(xué)生接受與理解，這樣可以提高學(xué)生的閱讀效率。

綜上所述，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)閱讀有著重要的作用，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀學(xué)習(xí)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要做數(shù)學(xué)閱讀時(shí)間的合理安排工作，指導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀關(guān)鍵，并進(jìn)行歸納與總結(jié)，提升學(xué)生的思考能力與探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)棠張實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】