勞婉春

[摘 要]小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，因此“聽說領(lǐng)先”“提高小學(xué)生的聽說能力”已經(jīng)成為我國小學(xué)英語教學(xué)的重要目標。在小學(xué)階段，教師教學(xué)中注重對學(xué)生開口說話能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力來說尤為重要。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)中年級;英語教學(xué);聽說能力;培養(yǎng);學(xué)生

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0048-03

《英語課程標準》（2011版）對小學(xué)英語教學(xué)提出兩個級別（一級為小學(xué)三、四年級，二級為小學(xué)五、六年級）的教學(xué)目標要求：一級教學(xué)目標要求學(xué)生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線等）;二級教學(xué)目標要求學(xué)生能進行簡單的角色扮演，能唱簡單的英文歌曲和說簡單的英語歌謠，能交流簡單的個人信息及表達簡單的情感和感覺，對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。三、四年級既是小學(xué)的中年級階段，又是小學(xué)英語課程開設(shè)的初始年級，更是學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，因此學(xué)生聽說能力在小學(xué)中年級的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。

下面，筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，通過分析我校中年級學(xué)生聽說能力的發(fā)展現(xiàn)狀，尋找提高小學(xué)中年級學(xué)生英語聽說能力的途徑及訓(xùn)練形式。

一、我校中年級學(xué)生英語聽說能力教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

1.教師原因：心有余而力不足

目前我校共有三位英語教師，任教3-5個教學(xué)班的英語課程，有兩位教師跨年級任教，教學(xué)任務(wù)繁重。在高強度的工作中，教師要同時完成備課、上課、批改作業(yè)和試卷、培優(yōu)補差等工作。由于課時較少，教師上課時為了趕進度，關(guān)注點普遍放在教授新單詞、新句型、講解知識點上，沒有太多的時間來讓學(xué)生進行聽說練習(xí)。課堂上能給學(xué)生鍛煉聽力和口語的空間與時間嚴重不足，有時用英語對話交流的形式也較為單一，且話題內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生沒有說的欲望。因此，要求教師在有限的35分鐘時間里，對一兩百個學(xué)生進行聽說能力的培養(yǎng)，就顯得心有余而力不足。

2.學(xué)生原因：缺乏自信心，課外練習(xí)聽說的時間過少

小學(xué)中年級學(xué)生是指小學(xué)三、四年級的學(xué)生，年齡在九到十一歲左右，生性活潑好動，有著極強的求知欲和表現(xiàn)欲，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、圖畫特別感興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間尚短，有可能說得不好，有的甚至不敢開口說。教師在日常和學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問及“上課時為什么不舉手發(fā)言”時，大部分學(xué)生表示“不敢回答，害怕自己說錯被同學(xué)、老師嘲笑”，這就說明學(xué)生對自己的英語表達缺乏自信，害怕出錯被嘲笑，導(dǎo)致不敢開口說英語。這種對英語聽說產(chǎn)生的心理障礙，使得學(xué)生越不說越不知道自己是否發(fā)音正確，就越不敢說，最終導(dǎo)致學(xué)會的只是“聾啞英語”。在和學(xué)生的溝通交流中，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課余時間基本沒看過英語的原聲動畫片、電影，有少數(shù)只是偶爾看過。每周的課余時間里幾乎不做聽力練習(xí)，也從來不會用英語與同學(xué)、父母交流。

3.家庭原因：對孩子的英語學(xué)習(xí)或無從下手或缺少關(guān)心

我們知道，父母才是孩子的第一任老師。家庭是孩子真正意義上的第一所學(xué)校，也是一生中就讀時間最長的一所學(xué)校。而我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源比較復(fù)雜，不少學(xué)生來自外來務(wù)工人員家庭，家長的文化程度較低，很難在家中對孩子的英語學(xué)習(xí)進行有效的輔導(dǎo)。甚至有部分家長的教育觀念、教育方式方法存在著一些問題，不重視孩子的英語學(xué)習(xí)，只關(guān)心孩子的語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，如何指導(dǎo)文化程度較低的家長對孩子在英語學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，如何轉(zhuǎn)變部分家長落后的教育觀念，需要教師進行有益的探索。

二、且行且思，探索適合培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生英語聽說能力的途徑

1.提高教師自身的英語聽說能力

教師的教學(xué)能力是有效實施英語課程的關(guān)鍵因素之一，而語言表達能力是教學(xué)能力組成的一部分。因此，英語教師應(yīng)具備扎實的語言基本功和較好的語言運用能力。在長期的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)僅滿足于自身原有的英語水平，而應(yīng)該通過日常練習(xí)英語、保持讀背英語材料的習(xí)慣、參加教學(xué)進修、課余時間參加英語沙龍等多樣化的途徑，來規(guī)避英語綜合運用能力的倒退。同時，教師應(yīng)當(dāng)時刻保有警惕性，不能因為所教學(xué)生是小學(xué)就只注重磨煉對這一階段所授內(nèi)容的熟悉程度和教學(xué)能力，而要不斷地追求創(chuàng)新，突破自己原有的水平上限。另外，教師還要隨著社會和語言的發(fā)展，不斷更新自身的語言知識，提高自己的語言表達能力，完善自身的教學(xué)能力。

2.用英語組織教學(xué)，營造良好的聽說環(huán)境

提高英語教學(xué)的有效性，需要構(gòu)建良好的英語聽說教學(xué)環(huán)境。英語聽說教學(xué)環(huán)境包括語言環(huán)境、硬件環(huán)境。我校在硬件方面比較有優(yōu)勢，每間教室在建校之初就配有一套多媒體設(shè)備。那么，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言——英語，怎樣在不具備培養(yǎng)英語聽說能力的環(huán)境下，構(gòu)建語言環(huán)境呢？我國著名的語言學(xué)家張志公指出：“要使學(xué)生學(xué)好外語，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生盡可能盡量暴露于目的語中?！边@就需要教師在課堂教學(xué)中用英語組織教學(xué)，充分利用課堂為學(xué)生營造一個聽英語、說英語的環(huán)境，使學(xué)生在“Greeting”“Classroom language”“Homework”等環(huán)節(jié)中盡量用英語表達。在開始的課堂嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)如果采用全英文課堂，學(xué)生會顯得有些不知所措，甚至有些學(xué)生更加懼怕說英語。試行近一個月后，筆者嘗試改變方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)生初學(xué)英語的三年級第一學(xué)期，“Classroom language”的使用最多只占用課堂語言的四分之一，只教學(xué)生說“Good morning！”“Good afternoon！”“Stand up， please！”“Sit down， please！”“Good！”“Open your books.”等簡單的英語，并配以適當(dāng)?shù)膭幼?、表情或中文說明，讓學(xué)生有適應(yīng)的過程。到了三年級的第二學(xué)期，“Classroom language”的使用占到課堂語言的三分之一，增加了“Practise in groups.”“Once again.”“Come here.”“Let me try.”等具有一定難度的課堂語言。四年級時在此基礎(chǔ)上再漸漸提高難度，如“Open your book， please turn to page__.”“Are you ready？”“I ask and you answer.”等，這一過程遵循了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，教師在課堂上應(yīng)盡可能地用英語來組織教學(xué)，這樣既烘托了英語課堂的教學(xué)氣氛，增強學(xué)生的求知欲，又在潛移默化中提高了學(xué)生認真傾聽以及口語表達的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿、練習(xí)聽說提供良好的機會。從另一方面來說，用英語授課，教師也能提高自身的語言技能，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

3.豐富聽說教學(xué)，寓聽于樂，寓說于樂，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了更好地提高中年級學(xué)生聽說的興趣和能力，提高學(xué)生整體的聽說水平，教師既要保證課堂的有趣性，又要提高學(xué)生的聽說效率，進而提高整體的英語教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合這幾年在中年級教學(xué)的實踐，在2014級學(xué)生的英語課堂中進行了嘗試和實踐。

一是直觀教學(xué)法。實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是現(xiàn)代英語教學(xué)中最常用的直觀教具。從中年級學(xué)生的情況來看，三年級的學(xué)生剛剛開始接觸英語，四年級的學(xué)生只接觸英語一年，仍對英語這一新鮮事物有好奇心，會對英語教學(xué)中出現(xiàn)的直觀形象較感興趣。如在教學(xué)《Its red！》這一單元時，筆者拿出一個熊貓手偶，并利用幻燈片放映變色龍，創(chuàng)設(shè)熊貓與變色龍的對話。學(xué)生為了能用手偶與變色龍對話，非常認真地學(xué)習(xí)表示顏色的單詞，練習(xí)“Its ...”的句型。這樣教學(xué)，學(xué)生樂于參與，不僅課堂效率得到提高，而且教學(xué)效果良好。

二是角色扮演，模仿示范。美國著名語言學(xué)家布龍菲爾德有句名言：“什么也比不上從模仿下手更重要?！惫P者在課堂教學(xué)完成后預(yù)留五分鐘的時間，讓學(xué)生模仿課文中的各種角色，并要求學(xué)生盡量做到表情、動作到位，語音語調(diào)與Flash軟件中播放的相似。必要時教師也一起參與學(xué)生的角色扮演中，能起到一定的鼓勵作用。有時，筆者還提前讓動手能力強的四年級學(xué)生自己準備想要表演角色的頭飾。學(xué)生為了表演時的舞臺呈現(xiàn)效果，在課前會更加主動地預(yù)習(xí)課文，甚至有些學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能讀課文了。每次課安排兩組表演，全班輪流進行。學(xué)生有真實感，且動腦動手，既營造了課堂學(xué)習(xí)氛圍，又提高了學(xué)生的聽說能力。

三是游戲法。游戲是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的途徑。把游戲靈活地應(yīng)用于英語教學(xué)中，寓聽于樂，寓說于樂，既符合中年級學(xué)生的年齡特點，又滿足了學(xué)生渴望玩耍的愿望，還能使他們在游戲過程中自然有效地學(xué)習(xí)英語，達到課標所倡導(dǎo)的“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)要求。三、四年級最常用的游戲可以是大小聲、猜單詞、開火車、傳話、閃卡等。長時間使用一種游戲，學(xué)生會產(chǎn)生倦怠感，倘若一節(jié)課變換多種游戲，教師又沒有那么多的游戲。筆者經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，每種游戲使用兩個星期左右再換另一種游戲，效果比較好，也可根據(jù)每一個班學(xué)生對游戲感興趣的程度來決定游戲使用的時間長短。但游戲的規(guī)則，教師在游戲前一定要和學(xué)生說清楚，并讓學(xué)生明白。不明白游戲的規(guī)則、掌握的知識不牢靠，都是不能玩好游戲的。這樣做，既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認真聽、會說，又能為學(xué)生提供他們喜歡的英語練習(xí)形式，滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和欲望，從而提高聽說能力。

四是創(chuàng)建生活語境，營造和諧的語言表達氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧安全的課堂氣氛?！庇⒄Z教學(xué)只有與生活接軌，才能真正提高學(xué)生口語聽說與交際的能力。課堂教學(xué)中，教師除了緊扣教材創(chuàng)建語言環(huán)境外，也可引導(dǎo)學(xué)生用英語談?wù)撋磉叞l(fā)生的事情，或者引導(dǎo)學(xué)生用英語說感興趣的事情。如在教授《Happy Halloween！》時，筆者讓學(xué)生提前在網(wǎng)上搜索一些關(guān)于萬圣節(jié)的相關(guān)知識，課上先播放萬圣節(jié)的英文短片，再讓學(xué)生嘗試用英語來談?wù)撟约核私獾娜f圣節(jié)。筆者再借機教授第一部分內(nèi)容“chant”，學(xué)生對此非常感興趣。但英語教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，也可以把開展課外語言交際活動作為課堂教學(xué)的延伸。如我校每學(xué)期都進行一次學(xué)生英語技能比賽，開展英語朗讀或講故事比賽、英語歌曲歌謠比賽等多種形式的活動，大大地訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

五是科學(xué)評價法。《英語課程標準》中指出：“在英語教學(xué)中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！币虼?，教師在授課過程中要不斷鼓勵學(xué)生多說。如果學(xué)生在表述的過程中出現(xiàn)了錯誤，教師要及時指出并糾正，但應(yīng)注意方式方法，否則會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心。如在三年級第一學(xué)期的課堂教學(xué)中，筆者慢慢引導(dǎo)全班學(xué)生，共同參與對發(fā)言的同學(xué)、參加游戲的同學(xué)、角色表演的同學(xué)進行評價。這樣可讓學(xué)生成為課堂評價的主體，學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，讓尚未掌握知識點的學(xué)生再多一次聽的機會，讓已經(jīng)掌握知識點的學(xué)生覺得自己能夠勝任“小老師”的角色，也可以給予他人點評了，由此產(chǎn)生成就感。從用中文和簡單英語評價到能用稍復(fù)雜的英語來評價，學(xué)生在此過程中充分體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂，提高了聽說的能力。

4.家校聯(lián)系，形成合力

家庭和學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。為了提高中年級學(xué)生的英語聽說能力，筆者為三、四年級的學(xué)生布置讀、背、錄音課文的任務(wù)，充分利用“一起作業(yè)”及“口語100”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時糾正學(xué)生的發(fā)音。筆者還經(jīng)常在班級qq群里和家長們溝通交流，耐心細致地解答家長的困惑，并把歸納出的教學(xué)步驟與家長分享。家長只有重視英語學(xué)科，關(guān)心孩子的英語學(xué)習(xí)、了解教師的教學(xué)目的，才能更有效地配合教學(xué)工作，達到提高學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)目的。

三、且思且行，形成成果，有效提高小學(xué)中年級學(xué)生的英語聽說能力

通過近兩年的研究與實踐，無論學(xué)生，還是教師、家長，都有很多的提高和收獲。學(xué)生方面：①保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。②轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，變被動接受為主動探索。③建立了英語聽說課機制，提高了學(xué)生的英語聽說能力。教師方面：①提高了全體英語教師的語言表達能力，三、四年級英語教師對聽說課的掌控能力也得到相應(yīng)提高。②磨煉了英語教師隊伍，增強了課題組成員的科研意識、課改意識，促進了課題組成員理論素養(yǎng)的提升和實踐探索的不斷深入。家長方面：使家長轉(zhuǎn)變了落后的教育觀念，樹立起英語學(xué)習(xí)重要性的意識，自覺自愿配合教師的教學(xué)工作，如每天督促孩子讀20分鐘英語等。

正如Shakespeare在《The Taming Of The Shrew》（馴悍記）中所言：“No profit grows where is no pleasure taen.”也就是說，學(xué)問必須合乎自己的興趣方才可以得益。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，把持之以恒、扎實有效的聽說訓(xùn)練寓于日常教學(xué)活動中，不斷實踐、勤于反思、善于總結(jié)，切實提高小學(xué)中年級學(xué)生的英語聽說能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙雪松.談如何提高學(xué)生的聽說能力[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2009（2）.

[2] 李玲群.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響[J].廣西教育.2012（17）.

[3] 王振萍，鄭桂英.淺談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（22）.

（特約編輯 丁心睿）