姚益明

在小學科學教學中，學生合作實驗是最常見的探究方式，是引導學生學習科學的支撐點，也是學生比較感興趣的活動。但筆者從自身上實驗課的體會以及聽其他老師的實驗課中發(fā)現：理想的實驗課難上，難就難在實驗課的“組織教學”！

一、課堂現狀——喧嘩無序亂成團

不可否認，學生喜歡上實驗課。而在實際教學中，科學老師都有一種感受：不做實驗的時候，教室里安安靜靜，但實驗課上，課堂秩序便亂成一團，實驗教學在鬧哄哄中開始，在亂糟糟中結束，科學探究的目標不能落實，學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)也無從談起。因此，實驗課組織教學難一直困擾著廣大教師，阻礙著實驗課教學效益及質量的提高。

二、原因分析——山重水復疑無路

小學科學實驗課組織教學難的原因，歸納起來有兩個方面：一是教學的客觀原因，如班級人數太多，實驗儀器、藥品等數量和質量不能滿足實驗要求;再是教學的主觀原因，概括起來主要有以下幾個方面：

（一）源于實驗材料的困難

學習材料的準備與使用是一節(jié)科學課成功的前提。科學課要準備的材料很多，大多數科學老師都是兼職老師，工作量大，分身乏術，學校里沒有專門的實驗教師。于是，有些老師為了上課便去儀器室隨便找些材料，應付上課，學生自然因為材料的不到位而亂成了一團。

（二）源于學生實際的困惑

小學科學的實驗課是學生最喜歡上的課，在他們的觀念中，科學課是用來放松的，就是來玩的，語數課堂上的壓抑，可以在科學課課堂可以得到盡情的爆發(fā)。實驗課，我們一般都是采取小組合作的方式來完成實驗的。五六個學生圍坐在一張實驗桌四周進行科學學習，在探究活動中學生分工不清，他們的操作或與實驗有關，或與實驗無關，魚龍混雜、良莠難分，使課堂教學秩序失控。

（三）源于教師層面的迷惘

當學生完成實驗以后，便坐在那里無所事事了，不會分析實驗數據，于是，教室里竊竊私語就開始了。如果教師不能及時指導，那就會影響教學按部就班地進行，使本身良好的課堂秩序出現混亂，這不僅造成教師組織教學的困難，而且直接影響實驗課教學的順利完成。

三、對策思考——柳暗花明又一村

如何才能將小學科學實驗課組織得井然有序，學生做實驗“活而不亂”呢，筆者認為可以從以下幾個方面來嘗試：

（一）精心準備材料，促成生動課堂

在極具開放性的科學探究活動中，學會科學取材、選材、用材是構建科學概念，促成生動科學課堂的前提。

1.材料準備要充分

針對科學課中材料準備不足甚至困難的問題，只要我們充分挖掘各種資源，材料的來源問題就會迎刃而解?？茖W工具箱配備了主要實驗所用的器材，適合分組實驗;原常識儀器大部分仍然大有用途。如四下需要的電流實驗盒、燒杯、三腳架、石棉網、酒精燈、巖石標本等，原常識儀器一般都有。除了教師，學生也是一支生力軍，不應該被教師所忽視和遺忘。

2.材料呈現要及時

小學科學教學建議中指出：“課堂中器材的出示，應該精心安排。一般不需要把一節(jié)課的全部材料都放在桌上，可以按照教學環(huán)節(jié)的展開，先后呈現器材，達到以器材調節(jié)學生的注意力、以器材引領教學活動的效果?！边m時呈現、發(fā)放供學生探究用的材料能提高探究的效率，能使學生的探究活動進行得有條不紊。

3.材料檢測要“下水”

科學教師在上實驗課之前應該認真地做一遍“下水實驗”，只有這樣，才能保證我們的科學探究活動順利進行。在《白醋與小蘇打的變化》這一探究活動中，學生迫不及待地將白醋倒入裝有小蘇打的瓶子并蓋上玻璃片的時候，意外發(fā)生了！小蘇打與白醋混合后產生了大量的二氧化碳，混合物夾著二氧化碳直往瓶口涌，沖掉了玻璃片，漫到了實驗桌上，學生尖叫著跳開，教室里一片狼藉。這一意外事件是完全可以避免的，如果教師在上課之前先做一下“下水實驗”，適當減少小蘇打與白醋的量，實驗教學就可以順利地進行下去了。因此，實驗前，教師要認真地做好“下水實驗”，并及時發(fā)現和記錄可能出現的意外，并制定相應措施，以避免和減少各種意外事件的發(fā)生。

（二）耐心管理學生，打造有序課堂

實驗課中，導致課堂紀律失控的重要原因是學生沒有良好的實驗習慣，不能正確地進行實驗操作。筆者認為科學課的實驗教學尤為重要，同時，我們要制定一系列的實驗規(guī)則。如：在老師允許開始實驗前不得自行擺弄實驗器材等。教師要不時地提醒學生學習這些實驗規(guī)則，從而使其養(yǎng)成良好的實驗習慣，我們的實驗課堂才會越來越有序。

（三）傾心引領課堂，成就高效課堂

新課程標準中提出：科學學習要以探究為核心，教師要向學生提供充分的科學探究機會，使他們親身經歷以探究為主的學習活動。在科學實驗教學過程中，教師要通過科學探究式的實驗教學，使學生經歷基本的科學探究過程，主動獲取科學知識，習得科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力。

1.引導學生設計實驗

只有當學生明確要做什么、怎么做，實驗教學才會順利地進行下去。老師要引導學生積極動腦，思考怎樣實驗？討論制定實驗方案，反復實驗過程中，收集、分析相關的數據，得出實驗結論。

2.引導學生觀察現象

實驗操作是動態(tài)的，要捕捉住這些稍縱即逝的實驗現象，就要求學生具有敏銳的觀察能力。例如《電和磁》一課中，重溫“奧斯特發(fā)現電磁現象”這一實驗中，磁針偏轉的角度很小，學生如果不仔細觀察，很難發(fā)現。因此，教師需要在實驗之前引導學生仔細觀察，并重復實驗。正因為變化不明顯，學生的興趣反而更濃，為自己發(fā)現磁針的偏轉而感到興奮不已。

學生通過動手實驗、探究、討論，才能在體驗中獲取知識。

3.引導學生分析數據

一堂實驗課上，學生除了進行實驗操作外，還要完成實驗數據的分析任務。教師要根據不同實驗，采取靈活多樣的教學方法與手段，及時而準確地收集學生的實驗數據，整理他們的實驗發(fā)現。

總之，小學科學實驗課的組織教學是小學科學課程中非常重要、不容缺失的內容。所以，科學教師要抓住科學學科“以實驗為基礎”的特性，挖掘和發(fā)揮科學實驗在教學中的功能，有效實施素質教育，以全面提升青少年的科學素養(yǎng)。

【作者單位：天臺縣三合鎮(zhèn)中心小學 浙江】