班紹財(cái)

[摘 要]數(shù)學(xué)課堂中，教師可通過“改變教室座位，為小組合作提供環(huán)境”“教給表達(dá)模板，為小組合作提供方式”“給予自主學(xué)習(xí)單，為小組合作提供內(nèi)容”“組織上臺(tái)交流，為小組合作提供反饋”等策略，充分發(fā)揮小組合作的功能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué);發(fā)揮;小組合作;功能

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）15-0045-02

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以“教師講，學(xué)生聽”的模式為主，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不積極主動(dòng)思考、等待教師說答案的壞習(xí)慣。很快，大家發(fā)現(xiàn)了這樣教學(xué)的弊端，因此一種叫“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它倡導(dǎo)通過自主學(xué)習(xí)、小組交流、全班匯報(bào)等方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生通過小組合作學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。

一、改變教室座位，為小組合作提供環(huán)境

以往學(xué)生的教室位置以“秧田式”的安排為主，大家認(rèn)為這樣的座位安排有助于學(xué)生快速理解教師講授的知識(shí)，但實(shí)際上學(xué)生的視線首先看到的是前一位同學(xué)的后腦勺。而現(xiàn)在教室以“U字形”的方式安排學(xué)生的座位，認(rèn)為這樣有助于學(xué)生一轉(zhuǎn)身就能進(jìn)行面對(duì)面的交流，為他們的小組合作提供了得天獨(dú)厚的交流環(huán)境和便利條件。為了進(jìn)一步比較這兩種教室座位的安排方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作的影響，我進(jìn)行了實(shí)際測(cè)試，即兩個(gè)班級(jí)教學(xué)同一內(nèi)容，但采用不同的座位安排方式：在A班采用原來“秧田式”的座位安排，在B班采用“U字形”的座位安排。當(dāng)我在兩個(gè)班級(jí)提出同一個(gè)數(shù)學(xué)問題，還沒有說出“四人小組交流你們的想法”時(shí)，A班的學(xué)生就已經(jīng)轉(zhuǎn)過身去，紛紛推脫誰先來說;而B班的學(xué)生則開始按照一定的順序，依次說出自己的想法，并在傾聽中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使得整個(gè)小組交流的觀點(diǎn)越來越集中和完整。

通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)把教室座位以“U字形”安排，不僅能夠節(jié)約學(xué)生轉(zhuǎn)身交流的時(shí)間，有利于學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行討論交流，喚醒學(xué)生交流的欲望，方便同伴之間直接表達(dá)自己的看法，而且有助于學(xué)生在小組內(nèi)輕聲交流，讓整個(gè)小組的同伴都能聽到，但又不影響其他小組的交流。同時(shí)，“U字形”的教室座位安排，有利于改變教師在講臺(tái)前的站位，促使教師走到學(xué)生中去，耐心傾聽每個(gè)小組學(xué)生的交流情況，讓每個(gè)學(xué)生在交流時(shí)都是面對(duì)面的。

二、教給表達(dá)模板，為小組合作提供方式

無論是低段學(xué)生的小組合作，還是高段學(xué)生的小組合作;無論是小組內(nèi)的合作交流，還是全班的匯報(bào)交流，教師都應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一定的語言交流模板，方便他們?cè)诮涣骱蛥R報(bào)時(shí)靈活選擇與運(yùn)用。

在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生進(jìn)行小組合作，形成了比較規(guī)范且經(jīng)典的“小老師”話語交流模板和要求。如小組合作交流時(shí)給四個(gè)同伴安排發(fā)言順序，聲音只要在小組內(nèi)能聽清楚就好，當(dāng)別人發(fā)言時(shí)保持安靜，等他人發(fā)言結(jié)束后再進(jìn)行補(bǔ)充和反駁;全班匯報(bào)展示時(shí)，可以運(yùn)用“下面由我們第一小組來進(jìn)行分享，請(qǐng)大家聽我說”“在這個(gè)地方，我特別要強(qiáng)調(diào)，大家聽好了”“大家聽明白了嗎”“大家還有什么要問我的嗎”“我的發(fā)言完了，謝謝大家”等語言進(jìn)行交流。

當(dāng)然，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生在小組交流和全班匯報(bào)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。如交流解決問題的題型時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分兩步走：一是分析題目意思，尋找題目中的關(guān)鍵詞;二是根據(jù)題意分析數(shù)量關(guān)系，列式解答。又如，交流數(shù)學(xué)概念的問題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分三步走：一是觀察模型;二是實(shí)際操作，可以用“我們通過操作，得出了這樣的結(jié)論”等語言進(jìn)行交流;三是歸納特點(diǎn)，可以用“我們通過總結(jié)，驗(yàn)證出了[××]的結(jié)論”等語言進(jìn)行交流。再如，在交流計(jì)算問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分兩步走：一是探究算法，可以用“我是用[××]方法計(jì)算出來的”這樣的語言進(jìn)行交流;二是說清算理，規(guī)范語言。經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)和練習(xí)后，學(xué)生小組合作的語言會(huì)越來越簡(jiǎn)潔和規(guī)范，在與同伴合作交流時(shí)就會(huì)明確所要完成的事情，這樣學(xué)習(xí)會(huì)更高效、更省時(shí)。

三、給予自主學(xué)習(xí)單，為小組合作提供內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)單為小組合作提供了交流的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)問題，尋找解題思路去與同伴交流。例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《連加連減》一課時(shí)，我在自主學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)了三個(gè)討論問題：（1）試一試：自己出一道連加的算式和一道連減的算式，并試著算一算。（2）比一比：筆算連加的豎式有兩種寫法，你喜歡哪一種？為什么？（3）補(bǔ)充：你還有什么問題？還有哪些細(xì)節(jié)要特別提醒小伙伴注意的？這份自主學(xué)習(xí)單中的三個(gè)問題全面地概括了整節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，如第（1）題要求學(xué)生能正確計(jì)算連加和連減的算式，第（2）題旨在使學(xué)生能用多種方法正確筆算連加的豎式，第（3）題旨在讓學(xué)生關(guān)注連加和連減計(jì)算時(shí)的注意點(diǎn)，且這三個(gè)問題由易到難，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

又如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《升和毫升》一課時(shí)，我在自主學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)了以下三個(gè)討論問題：（1）在家或者超市里找一兩個(gè)稍大一些的容器，你能在容器表面的標(biāo)簽上找到它的容量是多少嗎？同時(shí)記錄下來。（2）計(jì)量水、油、飲料等液體的多少通常用升作單位，那你知道1升是多少嗎？你可以準(zhǔn)備一個(gè)1升的容器帶到學(xué)校來，也可以說一說或用手勢(shì)比畫1升容器的大小。（3）閱讀數(shù)學(xué)書第7頁上的“動(dòng)手做”，按照步驟自己做一個(gè)1升的容器。你能用自己制作的容器去估計(jì)家里臉盆、奶鍋等物體的容量嗎？這份自主學(xué)習(xí)單中的第（1）題旨在讓學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)容量單位升和毫升;第（2）題旨在讓學(xué)生借助手勢(shì)，建立1升的量感;第（3）題旨在發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具去測(cè)量其他物體的體積。這樣，圍繞自主學(xué)習(xí)單中的數(shù)學(xué)問題展開學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生有了可以討論和思考的內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、組織上臺(tái)交流，為小組合作提供反饋

數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生小組合作交流，目的是使他們掌握本節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考和解題的方法。為了了解學(xué)生小組合作的成果，教師在學(xué)生小組討論后一般都會(huì)組織全班匯報(bào)，即讓每個(gè)小組派一名代表上臺(tái)匯報(bào)，其他小組做補(bǔ)充或者反駁。

例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《連加連減》一課時(shí)，我讓學(xué)生匯報(bào)交流第一個(gè)問題，即“自己出一道連加的算式和一道連減的算式，并試著算一算”。有的學(xué)生說“我寫的連加算式是14+13+20，先算14+13=27，再算27+20=47”;有的學(xué)生說“我寫的連加算式是10+20+30，先算10+20=30，再算30+30=60”;有的學(xué)生說“我寫的連加算式是32+32+32，先算32+32=64，再算64+32=96”……我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步概括連加算式的運(yùn)算順序，于是他們很快歸納出結(jié)論：連加是按照從左到右的順序進(jìn)行計(jì)算的?？梢姡瑪?shù)學(xué)課堂中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，不僅能了解他們的思考是否正確，給予必要的提示和指導(dǎo)，而且能提高學(xué)生的膽量，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

總之，數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種策略，充分發(fā)揮小組合作的功能，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得真正的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）