仲學文 范德君

[摘 要]關于小學生的德育，不能僅僅停留在專業(yè)的思品課中。教師要利用好語文教學這個平臺，課前要率先融入文本，從中提煉出德育的精華;教學中要創(chuàng)設催人動情的情境，增強學生吸收德育營養(yǎng)的急迫性;教學后要及時點評，促使學生將對道德的感知逐漸沉淀為自己人生觀的基石。

[關鍵詞]語文教學;德育滲透;方法

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0032-01

語文課堂不僅僅是傳授語文知識的場所，同時還是情感教育的最佳平臺。而從某種意義上說，德育的基本滲透方式就是情感教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上?！笨梢?，只有把德育滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)中，語文教學才能獲得成功。那么，在語文教學中如何激發(fā)學生的情感，滲透德育呢？

一、教師要率先融入文本，精心提煉出德育精華

常言道：教育者先受教育。要想讓學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，教師就要率先與作者產(chǎn)生情感共鳴，率先把自己的思緒融入文本中，率先讓自己進入角色情感中。教師必須深入鉆研教材，廣采博覽，把自己在細研教材過程中產(chǎn)生的情感轉化為教學激情。有了激情還不夠，還要選準動情點，理清煽情的思路。按照心理學中的情感轉移原理，沿著“入情—動情—析情—移情”的路數(shù)組織教學，這樣才能激發(fā)學生的情感。

如在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，在細研文本中，我的思緒從讓人恐懼的肆虐的洪水，飄到了解放軍戰(zhàn)士誓死保衛(wèi)大堤的誓言上，再到戰(zhàn)士們用雨水、汗水、血水筑起的堅定信心上。透過“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚”的戰(zhàn)斗場面，我找到了教學的抓手：祖國是信心，解放軍是靠山。我把這些場景作為引領學生思維的動情點，取得了良好的教學效果。

二、創(chuàng)設催人動情的情境，增強學生吸收德育營養(yǎng)的急迫性，加速德育滲透速度

李吉林老師說過：“情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續(xù)。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力。”教師在教學中只要充分利用好情感因素，使學生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，就能最大限度地提高教學效果。為此，教師要恰如其分地發(fā)揮錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂、語言描述、動作演示等教學手段的作用，創(chuàng)設情境氛圍，調(diào)動學生的感官，使學生在不知不覺中進入課文所描述的情境中，與作者產(chǎn)生思想共鳴。

如教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，我播放了1998年長江特大洪水的部分視頻。那瘋狂地撕咬著千里大堤的洪水，那天連水、水連天的場景，一下子把學生帶到了洪水現(xiàn)場，引起了學生對自然界威力的深刻感知。接著，視頻里出現(xiàn)了哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚的戰(zhàn)斗場面。學生們隨著視頻畫面發(fā)出陣陣的驚訝和贊嘆聲。再如，教學《十里長街送總理》一文時，伴隨著凄涼的哀樂，我把學生帶進了首都人民十里長街送總理的莊嚴、肅穆、催人淚下的動人情境中。通過我飽含深情的講述，學生對周總理的敬佩之情、懷念之意油然而生。

三、及時點評，促使學生將對道德的感知逐漸沉淀為自己人生觀的基石

教師在教學中具有主導作用。課堂中學生的思維、情感、體驗都會隨著教師的點撥、引導而發(fā)生變化，學生的心靈也會在教師激情的誘發(fā)下產(chǎn)生沖動。教師只要適時、科學的對文本內(nèi)容進行概括、歸納、演繹，從中提煉出德育觀點，就能感染學生、教育學生，為學生的人生觀樹起標桿。我的基本做法：一是針對小學生閱歷淺，人生觀、價值觀可塑性強的特點，有目的地從人生最基本的道德規(guī)范進行滲透，如遵守紀律、熱愛勞動、團結互助，愛父母、愛學校、愛老師等，帶領學生建立起人生初始的德育基石。二是通過及時點評，讓學生在學習文本的過程中產(chǎn)生情感共鳴，然后遷移成對于德育的基本認同，并逐步建立起同質(zhì)性的道德規(guī)范和行為準則。如我在教學《灰椋鳥》一文時，反問學生：“你們在生活中看到哪里鳥最多？”學生不假思索地說：“我們村頭的樹林里?！蔽矣謫枺骸傍B為什么喜歡樹林？”學生答：“樹林里沒有人類打擾，又有蟲子吃，還可以搭建小鳥自己的家?！蔽尹c評道：“愛護自然是我們?nèi)祟悜M的責任，我們從小就要為人類這個共同的家園做自己該做的事。”一問一答一點評，巧妙地把愛護自然的思想滲透到了文本教學中。三是拓展想象，升華情感。作為語文教師，我們要充分調(diào)動學生已有的知識結構和生活體驗，引導學生運用聯(lián)想和想象，把作者所描繪的書面文字在頭腦中還原成一幅幅生動的圖畫，從而產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，進而領悟出作者的情感。如在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，我從解放軍戰(zhàn)士不怕犧牲，愛國愛民的精神風貌說起，提示學生自己去描繪大江保衛(wèi)戰(zhàn)的場景。學生概括道：“洪水無情人有情，飄揚的軍旗、沾滿了泥水的迷彩服就是人民的守護神，五星紅旗彰顯的是人民戰(zhàn)勝艱難困苦的信心?！?/p>

總之，小學語文教學應注重情感教育，以情促教，真正做到：傳為人之道，授處世之業(yè)，解人生之惑，于有意無形中點盞前行的明燈。心動、情動，才能行動，才能讓學生從心里真正喜歡上語文。

（責編 劉宇帆）