殷麗梅

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育界人士普遍關(guān)注的新型教學(xué)方式。本文對翻轉(zhuǎn)課堂中的微課進(jìn)行分析，并提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計，供相關(guān)教學(xué)人員參考。

信息技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得到了比較廣泛的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂面臨著新的考驗，應(yīng)該對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，采用翻轉(zhuǎn)課堂的可以有效地對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂最早在美國高中的化學(xué)課中得到應(yīng)用，也可以把其稱之為顛倒課堂，被認(rèn)為是對教學(xué)課堂教學(xué)的重大革新，在全世界范圍內(nèi)得到了廣泛的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂采用信息技術(shù)建立新型的教學(xué)環(huán)境，對授課全過程進(jìn)行重新的規(guī)劃，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的師生角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中的微課

微課與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)的普及和應(yīng)用是分不開的，與微信、微視頻等共同出現(xiàn)的，我國最早提出并用于實際教學(xué)的是胡鐵生。他把微課概念定義為依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求和授課的實際狀況，把教學(xué)視頻當(dāng)作主要的載體，錄制下授課過程中對于某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的教學(xué)所需多種資源的結(jié)合，是一種時間短而內(nèi)容完整的教學(xué)活動。同時，還在原來概念定義的前提下進(jìn)行補(bǔ)充和修改，進(jìn)一步解釋微課是一種情境化的，可以提供多種學(xué)習(xí)方式的新型式的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

把微課作為小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的主要構(gòu)成部分，影響著課堂以前的知識傳遞效果、課內(nèi)的教學(xué)活動規(guī)劃設(shè)計、課后的知識教授效果。微課只是對課堂進(jìn)行有效服務(wù)的主要環(huán)節(jié)或教學(xué)活動，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行展現(xiàn)。微課以授課教師的講解、演示視頻作為主要方式;同時加入素材、案例等教學(xué)資源，把微作業(yè)練習(xí)作為鞏固手段，可以進(jìn)行在線答疑、測試和調(diào)查等學(xué)習(xí)反饋。

微課中的內(nèi)容應(yīng)該針對教學(xué)目標(biāo)和對象進(jìn)行進(jìn)一步提煉和總結(jié)，根據(jù)實際的教學(xué)要求制作授課視頻。除此之外，可以依據(jù)實際要求安排作業(yè)練習(xí)以及在線答疑等學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供信息化的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)情況和碰到的問題進(jìn)行了解和掌握，從而可以進(jìn)行有針對地輔導(dǎo)。微課時間長度以及難度可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行制定，微視頻時間盡量不要太長。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

（一）教學(xué)模式建立的理論根據(jù)

對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行組建，應(yīng)該明確建立的理論根據(jù)，清楚了解翻轉(zhuǎn)課堂建立的程序，遵守相關(guān)的設(shè)計原則。翻轉(zhuǎn)課堂中的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)者，而學(xué)生從原來接受者變?yōu)榻虒W(xué)活動參加者。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)可以采用多種方式，可是教學(xué)理念卻基本相同，翻轉(zhuǎn)課堂主要具備如下幾種特征：學(xué)生可以從原來的知識接受者變成主動的學(xué)習(xí)者;通過信息技術(shù)手段來完成課堂的翻轉(zhuǎn);課堂設(shè)置的多種學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化;在課堂教學(xué)時間內(nèi)可以使學(xué)生充分理解和掌握更具有挑戰(zhàn)性的問題，提高解決實際問題的能力。

對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)該遵循以下的設(shè)計原則：

1.應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識的有效的構(gòu)建和內(nèi)化。學(xué)生掌握的知識必通過構(gòu)建和內(nèi)化才能成為學(xué)生自己的知識，老師通過翻轉(zhuǎn)課堂把舞臺提供給學(xué)生，可以更好地使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而完成知識的轉(zhuǎn)化。

2.更好地促進(jìn)分層教學(xué)。傳統(tǒng)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容采取一致教學(xué)方法，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)識能力較強(qiáng)，教學(xué)時間會產(chǎn)生浪費;而基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)為能力不高，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)阻礙。翻轉(zhuǎn)課堂的方式可以讓學(xué)生結(jié)合自身的能力和基礎(chǔ)，靈活選用學(xué)習(xí)資源，合理安排學(xué)習(xí)時間;也可以對不熟悉知識點進(jìn)行多次的觀看，防止出現(xiàn)知識點復(fù)習(xí)不到位，達(dá)到分層教育的目的。

3.促進(jìn)學(xué)生更好地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行掌握。一般情況下，只要給學(xué)生足夠的時間，很多學(xué)生都可以取得良好的學(xué)習(xí)成績。翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生提供一個舒適的信息化學(xué)習(xí)場所，學(xué)生可以不用那緊張地聽課和進(jìn)行筆記，解決了教學(xué)進(jìn)度對于學(xué)習(xí)的干擾，時間不會受到更大的限制，學(xué)生可以依據(jù)自己時間分配學(xué)習(xí)相關(guān)的課目，從容地學(xué)到教師安排的教學(xué)內(nèi)容。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施流程

在課堂前的準(zhǔn)備階段，授課教師可以根據(jù)教學(xué)的相關(guān)安排，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的整理，把教師需要講授以及演示的內(nèi)容劃分出來，制定微課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對各類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收集，從而完成微課教學(xué)設(shè)計，之后錄制微視頻。最后再把微視頻文件上傳到教學(xué)平臺上面;同時還應(yīng)該設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建可以在線進(jìn)行答疑的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂前的傳遞階段，學(xué)生可以在指定的時間來進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，參加在線答疑和討論，完成教學(xué)安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)知識的傳遞。在課堂內(nèi)化階段，有效地解決好以前階段教師獲取到問題是課堂開展的第一步，要建立討論式的課堂。在問題解答之后，授課教師安排典型任務(wù)，根據(jù)難易程度地讓學(xué)生主動進(jìn)行探究，教師在旁查看學(xué)生的學(xué)習(xí)探索情況，教師可以對個別學(xué)生或者全體學(xué)生進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生實現(xiàn)知識的建構(gòu)和內(nèi)化。在最后的鞏固階段，授課教師可以根據(jù)每個學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，把達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行展現(xiàn)，也可以讓學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)難度更大學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)知識的鞏固。

三、結(jié)語

綜上所述，本文所提出的基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究和創(chuàng)新，實現(xiàn)了知識的傳遞和內(nèi)化，并可以有效地鞏固所學(xué)的內(nèi)容，還通過實踐驗證了該種教學(xué)模式的可行性和有效性。

【作者單位：泰州市智堡實驗學(xué)校 ?江蘇】