張曉軍

科學(xué)探究是小學(xué)生探索和了解自然，從而獲得科學(xué)知識(shí)的最重要的方法之一。在科學(xué)課堂上，教師利用各種設(shè)備工具，創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極提問(wèn)，引發(fā)質(zhì)疑，注重知行合一。美國(guó)最新的科學(xué)和工程教科書(shū)《科學(xué)的維度》特別強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問(wèn)，搞明白自己到底要解決什么問(wèn)題。著名的科學(xué)家牛頓指出，“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)”。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。

因此教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適切性處理，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境，為學(xué)生提供多樣化的探究機(jī)會(huì)，借助科學(xué)游戲、模型制作來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思考。

三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《怎樣認(rèn)識(shí)物體》一課中，教師對(duì)小學(xué)生自帶設(shè)備下的科學(xué)觀察進(jìn)行了一些探索。首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外觀察植物，利用手機(jī)“形色”植物軟件，拍照辨識(shí)校園各種植物一般特性，通過(guò)軟件里“詩(shī)詞賞花、趣說(shuō)花草”等欄目欣賞植物指名誦讀最喜歡的賞花的詩(shī)詞，在探究植物特點(diǎn)過(guò)程中，感受中華文化的博大精深，潛移默化中滲透文化自信。

一、校園觀察活動(dòng)環(huán)節(jié)

學(xué)生自帶手機(jī)設(shè)備，提前安裝“形色”或“花伴侶”等辨認(rèn)植物拍照識(shí)花的高效植物識(shí)別工具。教師要參與小組觀察活動(dòng)，適當(dāng)啟發(fā)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園各種植物的葉，利用自帶設(shè)備了解各種植物特點(diǎn)。學(xué)生在校園觀察各種植物，如月季、柳樹(shù)、紫蘇李、雪松等校園植物，并收集落葉落花。對(duì)不太了解的植物利用手機(jī)拍照，閱讀相關(guān)植物的特征習(xí)性，并即時(shí)在班級(jí)QQ群分享?；氐綄?shí)驗(yàn)室后，教師精心設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生各種質(zhì)疑。

提問(wèn)環(huán)節(jié)1：

課前同學(xué)們分別從校園等不同的地方收集到了各種不同的樹(shù)葉，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)，你們是怎樣收集樹(shù)葉的？

當(dāng)有學(xué)生岔開(kāi)研究目標(biāo)，指出潘南路正在修路，植物毀壞很多，有很多塵土?xí)r，教師適時(shí)提出引領(lǐng)性問(wèn)題，讓學(xué)生自己的思維回歸研究主題。教師問(wèn)：樹(shù)木草坪破壞后塵土飛揚(yáng)，你認(rèn)為植物對(duì)環(huán)境起什么作用？在師生交流質(zhì)疑中，啟發(fā)學(xué)生得出“植物是人類的朋友，它們是有生命的，所以我們要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，不能隨便采摘樹(shù)葉、踐踏草坪”，從而滲透環(huán)保教育。

提問(wèn)環(huán)節(jié)2：

為了進(jìn)一步明確觀察目標(biāo)，指示學(xué)生把樹(shù)葉放在桌子上，以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并預(yù)設(shè)問(wèn)題：你們撿了多少片落葉？可以分成幾種樹(shù)葉？引導(dǎo)學(xué)生觀察收集到的各種樹(shù)葉特點(diǎn)，找出它們的相同點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師利用實(shí)物投影播放各小組撿拾的樹(shù)葉，展開(kāi)討論交流，各個(gè)小組適時(shí)匯報(bào)植物葉的形狀、大小、氣味、顏色等特點(diǎn)，總結(jié)各種樹(shù)葉的相同點(diǎn)，出示課本的結(jié)論。

二、引發(fā)的學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生先觀察課件出示幾種不同的植物，師問(wèn)：“你們觀察各種植物，樹(shù)葉和小草的葉子，你還有什么不同的發(fā)現(xiàn)嗎？請(qǐng)起立回答?！痹S多學(xué)生的眼球在轉(zhuǎn)動(dòng)，大腦在思考。一位平時(shí)比較大膽的學(xué)生站起來(lái)指出，“我有不同看法，從剛才大屏幕看到的幾種植物，它們的葉不都是綠色的。新摘的樹(shù)葉是綠色的，落地的枯樹(shù)葉是土黃色的?！?/p>

教師的追問(wèn)大有學(xué)問(wèn)，目的是引發(fā)學(xué)生深入思考。故此師追問(wèn)：“這位同學(xué)觀察得非常仔細(xì)，大家要學(xué)他那樣仔細(xì)觀察，同學(xué)們還有什么其他發(fā)現(xiàn)？”

“我剛才在操場(chǎng)北側(cè)觀察到校園里有兩棵紫葉李，樹(shù)葉也不是綠色的。”

教師啟發(fā)提問(wèn)：“老師也有這樣的發(fā)現(xiàn)。哪一位同學(xué)還有新的發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)舉手。”

“我家花盆里的紫竹的葉子是紫色的?！睂W(xué)生們興趣濃厚，積極參與，場(chǎng)面非?；鸨瑹狒[。

教師利用課件多媒體出示學(xué)校紫葉李的照片，開(kāi)學(xué)第一課用紫甘藍(lán)配置神奇魔水的照片，家庭炒菜——雞蛋炒韭黃的圖片。請(qǐng)學(xué)生觀察三種植物葉的顏色。

教師及時(shí)做出引導(dǎo)：“可是課本上說(shuō)植物的葉子‘都是綠色的啊？哪位同學(xué)有什么要補(bǔ)充的嗎？請(qǐng)舉手。”教師來(lái)了一個(gè)反問(wèn)。

這時(shí)，一個(gè)上課比較“調(diào)皮”的男生站了起來(lái)，“課本中的說(shuō)法不對(duì)。你在科學(xué)課上不是說(shuō)過(guò)‘吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理的名言，要求我們不唯上，不唯書(shū)，只唯實(shí)嗎？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始走上質(zhì)疑的道路了。

教師適時(shí)肯定并誘導(dǎo)啟迪學(xué)生思考，“好，同學(xué)們敢于質(zhì)疑，就是堅(jiān)持真理，值得肯定”。教師實(shí)時(shí)滲透中國(guó)詩(shī)詞知識(shí)，“中國(guó)古代的文人墨士也有一個(gè)極美的、詩(shī)情畫(huà)意的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們想知道嗎？”

利用課件欣賞唐朝詩(shī)人杜牧的《山行》，展示“霜葉紅于二月花”秋葉美景和音樂(lè)，讓學(xué)生一起誦讀《山行》，幫助學(xué)生欣賞中國(guó)古詩(shī)的美好意境，更深刻地進(jìn)行科學(xué)思考，切實(shí)感受中華文化的博大精深。

教師說(shuō)：“看了古人的那么細(xì)心觀察并賦予詩(shī)情畫(huà)意，我們應(yīng)怎樣用科學(xué)思維，修正課本的結(jié)論呢？”最后師生得出更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，修正教材了的說(shuō)法：大部分植物活的葉子都是綠色的。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)植物的葉的不同，學(xué)生通過(guò)討論交流各自觀察不同植物的葉的發(fā)現(xiàn)，得出了許多有益的結(jié)論，如不同季節(jié)同種植物的葉顏色不同;還有學(xué)生指出，韭黃和蒜黃的葉是黃色的，并且猜測(cè)可能和不見(jiàn)陽(yáng)光有關(guān)等等。

最后課件動(dòng)態(tài)出示精美的樹(shù)葉畫(huà)圖片，指導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)探究，利用各種形狀樹(shù)葉制作樹(shù)葉畫(huà)作品，拓展學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、故事的啟迪

提問(wèn)是走向創(chuàng)新的起點(diǎn)，猜想能明確研究的方向?？茖W(xué)教學(xué)要從中小學(xué)生身心特點(diǎn)和思想實(shí)際出發(fā)，注重教材進(jìn)行適切性處理、科學(xué)探究的循序漸進(jìn)、德育的潛移默化，積極開(kāi)展學(xué)生喜歡的入腦入心的科學(xué)與德育相融合的實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，表現(xiàn)在科學(xué)課堂上，就是提問(wèn)和質(zhì)疑。有價(jià)值的提問(wèn)和質(zhì)疑，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入思考，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)探究，也有助于培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流和溝通的能力。在科學(xué)課堂上，靈活利用學(xué)生自帶設(shè)備，幫助學(xué)生自主探究，有助于創(chuàng)設(shè)科學(xué)問(wèn)題情境，更好地引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思考、總結(jié)反思，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)科學(xué)探究，能夠自主探究和合作學(xué)習(xí)，成為一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)能力的人。

【作者單位：淄博市張店區(qū)潘南小學(xué)山東】