羅 杰 陳 維 楊桂芳 吳丹萍 劉 拓

(1 貴州師范大學(xué) 心理學(xué)院，貴陽 550001) (2 內(nèi)蒙古師范大學(xué)心 理學(xué)院，呼和浩特 010022) (3 貴州 理工學(xué)院心理健康 教育與咨詢中心，貴陽 550003) (4 凱里學(xué)院教育科 學(xué)學(xué)院，凱里 556011) (5 教育部人 文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研 究基地天津師范大 學(xué)心理與行為研究院，天津 300387) (6 天津師范大學(xué)心理 學(xué)部，天津 300387) (7 國民心理健 康評(píng)估與促進(jìn)協(xié)同 創(chuàng)新中心，天津 300387)

1 引言

拖延是指?jìng)€(gè)體將該做的事情延后做的一種現(xiàn)象和行為，或是個(gè)體將該做的事情延后的一種非理性傾向（Lay, 1986），自愿、回避和非理智等要素構(gòu)成個(gè)體拖延行為的主要特征（Solomon &Rothblum, 1984）。國內(nèi)外調(diào)查顯示，拖延是一種比較常見的行為現(xiàn)象，有時(shí)甚至已經(jīng)成為一部分人習(xí)以為常的行為習(xí)慣，大多數(shù)成人和學(xué)生在日常的工作、生活和學(xué)習(xí)中都或多或少出現(xiàn)過拖延的經(jīng)歷與行為（Solomon & Rothblum, 1984; Steel,2007; 龐維國, 韓貴寧, 2009; 倪士光, 李虹, 黃琳妍,2012）。當(dāng)前，個(gè)體的拖延行為在神經(jīng)心理學(xué)和神經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域也得到廣泛的發(fā)展（Gustavson,Miyake, Hewitt, & Friedman, 2014; 張順民, 馮廷勇,2017）。個(gè)體的拖延行為不僅會(huì)降低其工作與學(xué)習(xí)效率，長期的拖延還會(huì)導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)焦慮、自責(zé)、內(nèi)疚等負(fù)性情緒情感，降低其幸福感，對(duì)個(gè)體的身心健康產(chǎn)生重大影響（Sirois, 2007; Sirois,Melia-Gordon, & Pychyl, 2003; Sirois, van Eerde, &Argiropoulou, 2015; Stead, Shanahan, & Neufeld, 2010;Steel, 2007）。

在拖延行為的諸多影響因素中，學(xué)者們似乎更親睞于人格因素對(duì)個(gè)體拖延行為的影響作用，諸如大五人格特質(zhì)（Lee, Kelly, & Edwards, 2006;Schouwenburg & Lay, 1995; Steel, Brothen, &Wambach, 2001; Watson, 2001）、時(shí)間管理（Strunk,Cho, Steele, & Bridges, 2013; Steel, 2007; 王孟成, 楊忍 , 戴 曉 陽 , 2 0 0 9）、 自 我 效 能 感 （ K l a s s e n,Krawchuk, & Rajani, 2008; 田芊, 鄧士昌, 2011;W?schle, Allgaier, Lachner, Fink, & Nückles, 2014）和自尊（Burka & Yuan, 1983; Steel, 2007; 韓會(huì)芳, 李義安, 韋嘉, 張進(jìn)輔, 2014; 張斌, 蔡太生, 2010）等。主動(dòng)性人格作為個(gè)體一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特質(zhì)，主要指?jìng)€(gè)體傾向于主動(dòng)采取措施或行動(dòng)給周圍的環(huán)境帶來改變或影響的程度（Bateman & Crant,1993）。主動(dòng)性人格對(duì)個(gè)體具有積極的心理功能，能提升個(gè)體的工作績效，促進(jìn)其學(xué)業(yè)和職業(yè)的發(fā)展。以往研究顯示，主動(dòng)性人格對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造力、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)決策等方面具有積極影響（Bateman& Crant, 1993; 方小婷, 葉寶娟, 楊強(qiáng), 郭少陽, 2017;Major, Turner, & Fletcher, 2006; Parker & Collins, 2010;商佳音, 甘怡群, 2009），具有典型主動(dòng)性人格的個(gè)體會(huì)采取行動(dòng)促進(jìn)改變，積極致力于操縱其周圍環(huán)境，提前瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)主動(dòng)表現(xiàn)，尋求新信息和做法提高效率，堅(jiān)持行為直到期望實(shí)現(xiàn)。反之，不具備主動(dòng)性人格的個(gè)體則往往缺乏主動(dòng)性，總是習(xí)慣于被動(dòng)的適應(yīng)自身所處環(huán)境和條件，不思進(jìn)取、得過且過（商佳音, 甘 怡群, 2009; Parker &Collins, 2010）。同時(shí)主動(dòng)性人格與自我效能感也存在密切的關(guān)聯(lián)，國內(nèi)外實(shí)證研究顯示主動(dòng)性人格能夠顯著影響個(gè)體的自我效能感水平（Hsieh &Huang, 2014; 李佳芹, 2014; 曲可佳, 鞠瑞華, 張清清,2015）。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的調(diào)查表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)其學(xué)業(yè)拖延存在顯著影響作用（程祝亞, 2013）。顯然，大學(xué)生的主動(dòng)性人格對(duì)其拖延行為存在明顯的影響作用。

當(dāng)然，在預(yù)測(cè)個(gè)體拖延行為的因素中，自我效能感和自尊的影響作用是顯而易見的，伴隨著自我效能感和自尊水平的降低，個(gè)體會(huì)對(duì)自己的能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑與不確定性，此時(shí)個(gè)體就傾向于采取拖延的方式來應(yīng)付了事（韓會(huì)芳等, 2014;Steel, 2007; 田芊, 鄧士昌, 2011; W?schle et al., 2014;張斌, 蔡太生, 2010; Klassen et al., 2008）。特別地，作為和自我效能感具有類似作用的人格因素—核心自我評(píng)價(jià)，主要是指?jìng)€(gè)體所持有的對(duì)自身能力和價(jià)值的最基本評(píng)價(jià)（Judge, Locke, & Durham,1997）。核心自我評(píng)價(jià)包括自尊、一般自我效能感、神經(jīng)質(zhì)以及控制點(diǎn)等四個(gè)次級(jí)核心特質(zhì)（Judge, Erez, Bono, & Thoresen, 2002），作為一種潛在的、寬泛的人格結(jié)構(gòu)，核心自我評(píng)價(jià)可以潛意識(shí)地影響個(gè)體對(duì)自己、外在世界和他人的評(píng)價(jià)和估計(jì)（Judge et al., 1997; Judge et al., 2002; Judge,Erez, Bono, & Thoresen, 2003）。相關(guān)研究（單泓博等, 2016; Steel, 2007）表明大學(xué)生的自我控制對(duì)其拖延行為具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。此外，再結(jié)合自尊（韓會(huì)芳等, 2014; 張斌, 蔡太生, 2010）、自我效能感（Klassen et al., 2008; 田芊, 鄧士昌, 2011;W?schle et al., 2014）以及神經(jīng)質(zhì)（Lee et al., 2006;Schouwenburg & Lay, 1995; Steel, 2007）等與個(gè)體拖延行為的研究成果，可以確定核心自我評(píng)價(jià)與個(gè)體的拖延行為也存在明顯的關(guān)聯(lián)，且核心自我評(píng)價(jià)水平能夠明顯預(yù)測(cè)個(gè)體的拖延行為。

綜上，通過對(duì)以往文獻(xiàn)的分析與梳理，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)性人格、核心自我評(píng)價(jià)和拖延行為之間存在著某種邏輯上的關(guān)聯(lián)。盡管學(xué)者們分別研究了主動(dòng)性人格、核心自我評(píng)價(jià)與拖延行為的關(guān)系，但對(duì)主動(dòng)性人格和核心自我評(píng)價(jià)同時(shí)預(yù)測(cè)拖延行為，尤其是核心自我評(píng)價(jià)在主動(dòng)性人格對(duì)拖延行為影響中可能存在的中介作用，缺乏探討。主動(dòng)性人格理論認(rèn)為，主動(dòng)性人格作為一種獨(dú)立的人格特質(zhì)，在個(gè)人的全面發(fā)展中存在積極功能，具有主動(dòng)性人格的個(gè)體相對(duì)不易受到外界環(huán)境的約束和影響，能夠主動(dòng)識(shí)別和抓住一切機(jī)會(huì)，積極采取措施與行動(dòng)且持之以恒直到獲得成功，進(jìn)而去影響與改變外在環(huán)境（Bateman & Crant, 1993;Parker & Collins, 2010; 商佳音, 甘怡群, 2009）。當(dāng)個(gè)體成功改變環(huán)境后，會(huì)產(chǎn)生自我成長的體驗(yàn)并傾向于尋求更困難的任務(wù)與挑戰(zhàn)（Locke & Latham,2006），高主動(dòng)性的個(gè)體對(duì)其自身的能力與價(jià)值始終持著積極肯定的認(rèn)識(shí)與表征，越容易表現(xiàn)為高自我效能和高自尊，進(jìn)而個(gè)體的拖延行為必然會(huì)得到有效的抑制與減少。拖延理論認(rèn)為，高神經(jīng)質(zhì)的個(gè)體其情緒穩(wěn)定性較差，沖動(dòng)與非理性的行為和傾向比較明顯，在工作學(xué)習(xí)和日常生活上容易出現(xiàn)拖延行為（Lee et al., 2006; Steel et al.,2001），同時(shí)低自我效能感和低自尊的個(gè)體，對(duì)自身的能力與價(jià)值越容易產(chǎn)生懷疑與不自信，則也越容易產(chǎn)生拖延行為（Burka & Yuan, 1983; Klassen et al., 2008）。這涵蓋了自我效能感、自尊及神經(jīng)質(zhì)等側(cè)面特質(zhì)的核心自我評(píng)價(jià)必然會(huì)影響個(gè)體的拖延行為。為此，主動(dòng)性人格傾向越明顯的個(gè)體，其對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)就越積極肯定，進(jìn)而會(huì)逐步減少其拖延行為。另外，根據(jù)Matthews,Zeidner 和Roberts（2006）提出的三層次變量的模型：第一層次的變量是特質(zhì)性構(gòu)念（如人格特征），它對(duì)第三層次結(jié)果變量（如問題行為）的影響，往往要借助第二層次的中介過程來實(shí)現(xiàn)。基于這一思考，主動(dòng)性人格作為一種人格特征，它對(duì)拖延行為的影響的確可能通過某些中介變量來實(shí)現(xiàn)，而核心自我評(píng)價(jià)作為一種與自我評(píng)價(jià)有關(guān)的自我調(diào)節(jié)變量，其在主動(dòng)性人格和拖延行為關(guān)系中的中介作用值得探討。鑒于此，結(jié)合以往實(shí)證研究，本研究假設(shè)：（1）主動(dòng)性人格和核心自我評(píng)價(jià)均負(fù)向預(yù)測(cè)拖延行為；（2）主動(dòng)性人格正向預(yù)測(cè)核心自我評(píng)價(jià)，核心自我評(píng)價(jià)在主動(dòng)性人格對(duì)拖延行為的影響中起著中介作用。

2 研究方法

2.1 被試

采取便利取樣對(duì)西部某省3 所本科院校的600 名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷528 份（有效回收率88%）。男生220 人，女生308 人；大一133 人，大二143 人，大三153 人，大四99 人；文科生410 人，理科生118 人；平均年齡為 20.78±1.68 歲。

2.2 研究工具

2.2.1主動(dòng)性人格問卷

采用商佳音和甘怡群（2009）修訂的中文版主動(dòng)性人格問卷，該問卷為單維結(jié)構(gòu)，共11 個(gè)題目，如“如果我看到別人處在困難中，我會(huì)盡我所能地提供幫助”，每個(gè)題目采用7 級(jí)評(píng)分（1 表示非常不同意，7 表示非常同意），得分越高說明個(gè)體的主動(dòng)性人格傾向或水平越積極。本次調(diào)查中該問卷的α 系數(shù)為0.90。

2.2.2核心自我評(píng)價(jià)量表

采用Judge 等（2003）編制的核心自我評(píng)價(jià)量表，共10 個(gè)題目，如“我相信自己在生活中能獲得成功”，每個(gè)題目采取5 級(jí)評(píng)分（1=完全不同意，5=完全同意），被試的得分越高表明其核心自我評(píng)價(jià)水平越好。目前國內(nèi)針對(duì)核心自我評(píng)價(jià)量表的翻譯和應(yīng)用并不完全統(tǒng)一，本次調(diào)查采用戴曉陽（2010）的中文版本，本次調(diào)查中該量表的 α 系數(shù)為 0.81。

2.2.3 Aitken拖延問卷

采用Aitken（1982）編制的拖延行為問卷，該問卷是單維結(jié)構(gòu)的自評(píng)量表，共19 個(gè)題目，“我總是等到最后一刻才開始做事情”，每個(gè)題目采用5 點(diǎn)記分（1 表示完全不符合，5 表示完全符合），被試的得分越高表明其拖延行為越嚴(yán)重。在國內(nèi)，陳小莉、戴曉陽和董琴（2008）完成了該問卷在大學(xué)生被試中適用性的修訂工作，本次調(diào)查中該問卷的α 系數(shù)為0.75。

2.3 共同方法偏差的控制

采用 Harman 檢驗(yàn)法（Malhotra, Kim, & Patil,2006）檢測(cè)本次調(diào)查的共同方法偏差情況。其中，探索性因素分析抽取出特征值大于1 的公因子有11 個(gè)，且第一個(gè)公因子解釋的方差為18.04%；同時(shí)單因素模型的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果較差（χ2/df=5.5 6, C F I=0.4 9, T L I=0.4 6, R M S E A=0.0 9,SRMR=0.10）。這表明本次研究中未發(fā)現(xiàn)有明顯的共同方法偏差問題。

2.4 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS16.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)和回歸分析，使用Mplus7.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析和Bootstrap 方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)。

3 結(jié)果

3.1 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)

積差相關(guān)分析顯示，主動(dòng)性人格和核心自我評(píng)價(jià)呈顯著正相關(guān)（p＜0.01），而兩者均與拖延行為呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01），表明三者的關(guān)系密切（見表1）。多元回歸分析顯示，主動(dòng)性人格（β=-0.233, p＜0.001）和核心自我評(píng)價(jià)（β=-0.208,p＜0.001）對(duì)拖延行為存在顯著預(yù)測(cè)作用。

表 1 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)

3.2 主動(dòng)性人格、核心自我評(píng)價(jià)與拖延行為的關(guān)系模型

為進(jìn)一步考察大學(xué)生主動(dòng)性人格、核心自我評(píng)價(jià)與拖延行為的關(guān)系，檢驗(yàn)核心自我評(píng)價(jià)在其中的中介效應(yīng)。采用潛變量結(jié)構(gòu)方程模型來建構(gòu)三者的關(guān)系模型（見表2、表3 與圖1）。

表 2 中介模型的擬合指數(shù)

表 3 Bootstrap 方法的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

表2 顯示，模型的各個(gè)擬合指數(shù)均滿足相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)（χ2/df 小于 3，NNFI 和 CFI 都在 0.95 以上，SRMR 和RMSEA 均小于0.06），說明模型擬合良好。結(jié)合大學(xué)生主動(dòng)性人格、核心自我評(píng)價(jià)對(duì)拖延行為的影響的關(guān)系圖（見圖1）可知，當(dāng)加入核心自我評(píng)價(jià)之后，主動(dòng)性人格對(duì)拖延行為存在顯著的預(yù)測(cè)作用（β=-0.335, p=0.005），主動(dòng)性人格對(duì)核心自我評(píng)價(jià)具有顯著預(yù)測(cè)作用（β=0.514,p＜0.001），核心自我評(píng)價(jià)對(duì)拖延行為也存在顯著預(yù)測(cè)作用（β=-0.321, p=0.019），這說明核心自我評(píng)價(jià)在主動(dòng)性人格與拖延行為之間起著部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為32.99%，中介效應(yīng)量為0.165。

使用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap 方法對(duì)核心自我評(píng)價(jià)在主動(dòng)性人格和拖延行為之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)（見表3）。結(jié)果顯示，核心自我評(píng)價(jià)的中介效應(yīng)估計(jì)值為-0.032，其95%的置信區(qū)間為[-0.066, -0.010]不包含0，則核心自我評(píng)價(jià)在主動(dòng)性人格和拖延行為之間的中介效應(yīng)顯著，即大學(xué)生的主動(dòng)性人格可通過核心自我評(píng)價(jià)的間接作用對(duì)拖延行為產(chǎn)生影響。

4 討論

“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”，一首“明日歌”生動(dòng)形象的展現(xiàn)了拖延行為的弊端，同時(shí)也警示后人要謹(jǐn)防拖延行為。作為一種常見的行為習(xí)慣，拖延行為在學(xué)生和成人群體中都十分常見。在借鑒前人研究基礎(chǔ)上，本研究從人格特質(zhì)角度出發(fā)，基于Matthews等（2006）的變量關(guān)系模型，引入主動(dòng)性人格和核心自我評(píng)價(jià)兩個(gè)因素，采取結(jié)構(gòu)方程模型分析考察大學(xué)生的主動(dòng)性人格、核心自我評(píng)價(jià)與其拖延行為之間的關(guān)系機(jī)制，以期為大學(xué)生拖延行為的預(yù)防、干預(yù)以及未來研究提供一定的參考。

與 以 往 研 究 一 致 （ 程 祝 亞 , 2013; Hsieh &Huang, 2014; Klassen et al., 2008; 李佳芹, 2014;W?schle et al., 2014），本研究中大學(xué)生主動(dòng)性人格和核心自我評(píng)價(jià)呈顯著正相關(guān)（p＜0.01），而主動(dòng)性人格、核心自我評(píng)價(jià)均與拖延行為呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01），這顯示主動(dòng)性人格、核心自我評(píng)價(jià)和拖延行為的關(guān)系密切。多元回歸分析顯示，大學(xué)生的主動(dòng)性人格和核心自我評(píng)價(jià)對(duì)其拖延行為均存在顯著預(yù)測(cè)作用（p＜0.001），這說明主動(dòng)性人格傾向越強(qiáng)的大學(xué)生凡事都積極爭取，樂于付出努力且采取策略積極應(yīng)付所遇到的困難和挫折，積極主動(dòng)去改變環(huán)境，以帶來有意義的改變。同時(shí)在這一主動(dòng)性的行為中，大學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力，并能獲得足夠的自信，形成積極的自我認(rèn)知，從而促進(jìn)個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，以減少拖延行為和問題（程祝亞, 2013; Parker & Collins,2010）；反之，主動(dòng)性低的大學(xué)生總是被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，甚至被環(huán)境所塑造，在操作行為中積極性比較低，不愿付出過多努力，較多的依賴于他人，在外力驅(qū)使下被動(dòng)適應(yīng)和改變。如此一來，就會(huì)越來越對(duì)自己缺乏信心，也無法發(fā)現(xiàn)自己的才能和價(jià)值，繼而降低其自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而導(dǎo)致拖延行為的出現(xiàn)（Klassen et al., 2008; Steel, 2007;W?schle et al., 2014）。此外，Owens 和 Newbegin（2000）研究表明，高自我評(píng)價(jià)的個(gè)體傾向于采取積極主動(dòng)的方式應(yīng)對(duì)，而低自我評(píng)價(jià)的個(gè)體在面臨新的調(diào)整或任務(wù)時(shí)，則傾向于采取拖延的方式加以應(yīng)付了事。

為進(jìn)一步探討大學(xué)生主動(dòng)性人格、核心自我評(píng)價(jià)和拖延行為之間的關(guān)系機(jī)制。本研究以主動(dòng)性人格為自變量，核心自我評(píng)價(jià)為中介變量，拖延行為為因變量，建構(gòu)核心自我評(píng)價(jià)在主動(dòng)性人格與拖延行為之間的中介作用模型。結(jié)構(gòu)方程模型分析顯示納入核心自我評(píng)價(jià)后，大學(xué)生主動(dòng)性人格對(duì)其拖延行為的路徑系數(shù)減小但仍達(dá)到顯著性水平，即核心自我評(píng)價(jià)在主動(dòng)性人格與拖延行為之間起著部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為32.99%，并且偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap 方法表明核心自我評(píng)價(jià)在主動(dòng)性人格和拖延行為之間的中介效應(yīng)顯著。這一結(jié)果也在一定程度上支持了主動(dòng)性人格理論和拖延理論，作為獨(dú)立人格特質(zhì)的主動(dòng)性人格不但可以直接對(duì)大學(xué)生的拖延行為產(chǎn)生影響，同時(shí)也可通過作為中介的核心自我評(píng)價(jià)去間接地影響大學(xué)生的拖延行為。這表明越積極主動(dòng)的大學(xué)生越能夠很好的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，能很快融進(jìn)新的生活和陌生環(huán)境，有時(shí)甚至為了達(dá)到自己的目標(biāo)而去努力改變 環(huán)境（Bateman & Crant, 1993; Major et al.,2006）；而不具備主動(dòng)性人格的大學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，往往缺乏主動(dòng)性，總是習(xí)慣于被動(dòng)的適應(yīng)自身所處環(huán)境和條件，得過且過。

此外，主動(dòng)性越強(qiáng)的大學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力和學(xué)習(xí)行為更加地具有判斷力和自信心，這些也會(huì)有助于客服大學(xué)生的拖延行為（程祝亞,2013; Parker & Collins, 2010; 商 佳 音 , 甘 怡 群 ,2009）。大學(xué)生的主動(dòng)性人格還會(huì)通過核心自我評(píng)價(jià)而對(duì)拖延行為起作用。這是因?yàn)椋哂兄鲃?dòng)性人格的個(gè)體有著長遠(yuǎn)的愿景，為了完成已確定的目標(biāo)，合理分配時(shí)間，積極努力的付出且會(huì)堅(jiān)持不懈地去做，直到顯著的變化發(fā)生。具有主動(dòng)性人格的大學(xué)生會(huì)對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)更加有信心，自我的認(rèn)可度也越高（Hsieh & Huang, 2014; 李佳芹, 2014; 曲可佳等, 2015），同時(shí)自我評(píng)價(jià)越高的大學(xué)生更相信自己能夠有效的掌握生活，相信自己能夠應(yīng)付各種挫折和困難，這種自信心為他們的大學(xué)學(xué)習(xí)生活提供了強(qiáng)大的心理儲(chǔ)備，從而讓他們更容易適應(yīng)（程祝亞, 2013; Hsieh & Huang,2014; 李佳芹, 2014; 曲可佳等, 2015）。反之，不具有主動(dòng)性人格的個(gè)體往往缺乏主動(dòng)性，總是習(xí)慣于被動(dòng)的適應(yīng)自身所處環(huán)境和條件，會(huì)對(duì)自身的能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，從而畏懼不前，甚至是選擇逃避，則最終會(huì)導(dǎo)致拖延行為（Burka & Yuan,1983; 張斌, 蔡太生, 2010）。因此，對(duì)于處在新時(shí)代的大學(xué)生而言，在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該準(zhǔn)確把握個(gè)人成長目標(biāo)，培養(yǎng)積極的心態(tài)，采取主動(dòng)的行為，積極調(diào)整自我，形成良好的自我認(rèn)知與自我評(píng)價(jià)，改善和克服不良的拖延行為，形成健全的人格特征，以促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步和身心的健康發(fā)展。

因研究條件有限，本研究仍存在如下局限：首先，采取橫向設(shè)計(jì)，調(diào)查取樣集中在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)于解釋變量間的因果關(guān)系稍顯欠缺，后續(xù)可考慮采用追蹤調(diào)查，在不同時(shí)間點(diǎn)收集數(shù)據(jù)資料，以更加準(zhǔn)確地解釋變量間的因果關(guān)系。其次，調(diào)查對(duì)象來自方便取樣，對(duì)研究結(jié)果在更大范圍內(nèi)的推廣有一定影響，未來可考慮從更廣泛的樣本中進(jìn)行取樣，以增加研究結(jié)果的推廣性和普適性。

5 結(jié)論

大學(xué)生的主動(dòng)性人格、核心自我評(píng)價(jià)和拖延行為呈顯著相關(guān)，主動(dòng)性人格與核心自我評(píng)價(jià)是大學(xué)生拖延行為的有效預(yù)測(cè)因素；大學(xué)生的主動(dòng)性人格既可以顯著地直接預(yù)測(cè)其拖延行為，同時(shí)也可以通過核心自我評(píng)價(jià)這一中介變量間接地預(yù)測(cè)其拖延行為。