李利平 伍新春 封安生 陳 蕓

(1 山西師范 大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 ，山西基礎(chǔ)教育質(zhì) 量提升協(xié)同創(chuàng)新中 心，臨汾 041000) (2 北京師 范大學(xué)心理學(xué)部， 應(yīng)用實(shí)驗(yàn)心理北 京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室， 兒童閱讀與學(xué)習(xí)研 究中心，北京 100875) (3 山 西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小 學(xué)，臨汾 041000)

1 引言

閱讀準(zhǔn)確性是閱讀的前提，因此長期以來受到人們較多的關(guān)注。但閱讀速度相對(duì)被忽視了（Allington, 1983; 張旭, 毛榮建, 2013）。然而，無論是理論分析（LaBerge & Samuels, 1974; Perfetti,2007）、實(shí)證研究（Badian, 1997; Wolf & Bowers,1999）還是教學(xué)實(shí)踐（Griffith & Rasinski, 2004;Swain, Leader-Janssen, & Conley, 2013）都表明閱讀速度和閱讀準(zhǔn)確性同樣重要。對(duì)閱讀障礙兒童的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)（Badian, 1997），快速命名是其核心缺陷之一，快速的形-音匹配能力的局限往往會(huì)導(dǎo)致閱讀障礙兒童不能很好地理解所讀內(nèi)容?？梢哉f閱讀速度在閱讀中起著非常重要的作用（Kim,Wagner, & Lopez, 2012; Nunes, Bryant, & Barros, 2012;Silverman, Speece, Harring, & Ritchey, 2012）。

閱讀流暢指準(zhǔn)確、快速地閱讀（Fuchs, Fuchs,Hosp, & Jenkins, 2001; Wolf & Katzir-Cohen, 2001），包括口語流暢和默讀流暢（Kim et al., 2012; Pikulski& Chard, 2005）?？谡Z流暢是出聲地快速閱讀熟悉文字，通常使用詞表閱讀的測驗(yàn)方式（Erbeli &Pi?orn, 2012; Kim, Park, & Wagner, 2014; Silverman et al., 2013）。默讀流暢是指不出聲地快速閱讀文本，通常采用有一定任務(wù)的簡單文本（Erbeli &Pi?orn, 2012; Xue, Shu, Li, Li, & Tian, 2013）來考察。雖然研究發(fā)現(xiàn)二者有較高的相關(guān)（Denton et al., 2011; Kim, Wagner, & Foster, 2011），但研究者較多關(guān)注二者對(duì)閱讀理解的影響（Adlof, Catts, &Little, 2006; Lai, Benjamin, Schwanenflugel, & Kuhn,2014），較少探討口語流暢和默讀流暢之間的關(guān)系。Pikulski 和Chard（2005）認(rèn)為二者在表征流暢性深度上不同，口語流暢是流暢性的淺層構(gòu)造，指準(zhǔn)確、快速地口頭閱讀，但默讀流暢是流暢性的深層構(gòu)造，指在意義理解基礎(chǔ)上的快速、不出聲地閱讀。默讀流暢的認(rèn)知加工比口語流暢更加復(fù)雜。此外，流暢性多維觀（Hudson, Pullen, Lane,& Torgesen, 2009）認(rèn)為閱讀流暢不僅包括速度、準(zhǔn)確性還包括意義的理解，并且默讀流暢更接近現(xiàn)實(shí)中真實(shí)閱讀情形，對(duì)其進(jìn)行研究更具有現(xiàn)實(shí)意義（Kim, Petscher, & Foorman, 2015; Li & Wu, 2015;Xue et al., 2013）。那么，口語流暢作為淺層構(gòu)造對(duì)默讀流暢發(fā)展的影響是怎樣的，尚不清楚，值得深入探討。

閱讀自動(dòng)化理論（LaBerge & Samuels, 1974）認(rèn)為，人們的認(rèn)知資源有限，底層的認(rèn)知技能達(dá)到自動(dòng)化和熟練程度后，能為高層的認(rèn)知過程，如推理、判斷、理解等節(jié)省更多的認(rèn)知資源。此外根據(jù)閱讀簡單觀（Hoover & Gough, 1990），閱讀理解是由字詞解碼能力和口頭理解能力構(gòu)成，字詞解碼是指有效的字詞識(shí)別，是閱讀的一個(gè)重要成分。由此推斷底層快速的字詞解碼可以提高閱讀速度，為高層的閱讀理解節(jié)約資源。陸愛桃和張積家（2006）、Wolf 和 Katzir-Cohen （2001）通過理論分析均認(rèn)為，字詞解碼是影響文本閱讀流暢的決定性因素。已有實(shí)證研究（Nunes et al.,2012）也表明字詞解碼是閱讀速度的重要預(yù)測變量，字詞解碼技能好的讀者較少依賴詞匯預(yù)測，他們通常利用自下而上的加工，快速進(jìn)行語義的激活擴(kuò)散以達(dá)到流暢閱讀的目的。通過以上研究可以看出字詞解碼對(duì)流暢閱讀可能存在影響。

除了字詞解碼能力外，研究（Bowers, 1993;Fuchs et al., 2001）還認(rèn)為默讀流暢可能受口頭言語技能的影響，例如口語詞匯。小學(xué)一到二年級(jí)是兒童由口語能力向書面語能力過渡的重要時(shí)期，兒童從已有的口頭語言的音義對(duì)應(yīng)逐步過渡到書面語言的形義對(duì)應(yīng)，其中口語詞匯起著重要作用（Cheung et al., 2010）。流暢的默讀是迅速操作內(nèi)部語言、快速進(jìn)行形義對(duì)應(yīng)的加工過程，兒童口語詞匯量越大，越有可能清晰地理解詞義、快速地進(jìn)行內(nèi)部言語的操作。為此，本研究試圖考察口語詞匯對(duì)兒童默讀流暢發(fā)展的影響。

分析上述已有研究可以發(fā)現(xiàn)，研究者較多關(guān)注了閱讀流暢水平上的個(gè)體差異，而忽略了閱讀流暢本身的發(fā)展軌跡。Kim 等人（2012）對(duì)一年級(jí)兒童進(jìn)行了一年兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的追蹤測查，發(fā)現(xiàn)兒童在句子默讀流暢的任務(wù)上有顯著提高，說明默讀流暢在早期呈現(xiàn)出一定的增長趨勢。研究者（Adlof et al., 2006; Kim et al., 2012; Xue et al., 2013）在進(jìn)行分析時(shí)，常把默讀流暢的發(fā)展假設(shè)為線性發(fā)展，進(jìn)行線性分析，如回歸分析。然而，如果默讀流暢是非線性發(fā)展，那么這種分析結(jié)果就失去了合理性。因此，有必要對(duì)默讀流暢性的發(fā)展趨勢進(jìn)行探討。由于兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的測量無法回答增長趨勢是否為線性發(fā)展的問題，因此本研究進(jìn)行了三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的測查，以科學(xué)地探討默讀流暢的發(fā)展軌跡。

同時(shí)，已有研究（Adlof et al., 2006; Lai et al.,2014; Park, Chaparro, Preciado, & Cummings, 2015;Riedel, 2007）發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)閱讀流暢對(duì)兒童閱讀理解的影響比高年級(jí)大，表明可能兒童的年齡越小，流暢性的作用越重要。因此，本研究選擇剛?cè)胄W(xué)的一年級(jí)兒童為研究對(duì)象，探討其默讀流暢的發(fā)展變化。通過對(duì)一年級(jí)兒童每間隔半年的三次追蹤研究，重點(diǎn)探討以下兩個(gè)問題：其一，考察默讀流暢的發(fā)展軌跡；其二，探討字詞解碼、口語流暢和口語詞匯對(duì)默讀流暢發(fā)展的影響。

2 方法

2.1 被試

從山西某市兩所普通小學(xué)中整班隨機(jī)抽取一年級(jí)學(xué)生149 人（男生80, 女生69）進(jìn)行第一次測驗(yàn)。第二次被試為146 人，流失3 人。第三次為127 人，流失19 人。被試的總流失率為14.8%?？ǚ郊皌 檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，流失的被試與第三次參與研究的被試在性別 [χ2（1）=0.175，p＞0.05]和年齡[t（144）=-0.69，p＞0.05]上沒有顯著差異，表明被試不存在結(jié)構(gòu)化流失。然而，由于第一次的被試有四人因生病、請假等原因在某些重要預(yù)測變量上有缺失，因此刪除這四個(gè)被試，最后參與分析的被試量為145 人。

2.2 研究工具

2.2.1漢字識(shí)別

采用已有測驗(yàn)（Li, Shu, McBride-Chang, Liu, &Peng, 2012）考察兒童字詞解碼能力，測驗(yàn)包括150 個(gè)真字，按照難度依次升高的順序排列，兒童依次閱讀，連續(xù)15 個(gè)錯(cuò)誤或不會(huì)即停止測驗(yàn)，正確閱讀一個(gè)字計(jì)一分。根據(jù)Li 等人的研究報(bào)告，該測驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度為0.99。

2.2.2圖片命名

本測驗(yàn)用于測試兒童的接受性口語詞匯。主試呈現(xiàn)給兒童簡筆畫圖片，請兒童說出圖片中是什么。圖片中物品均為兒童常見的生活日用品，共計(jì)40 幅圖片，每正確命名一個(gè)計(jì)一分。該測驗(yàn)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。

2.2.3詞表閱讀

本測驗(yàn)用于考察兒童的口語流暢。選取100 個(gè)漢語雙字詞，均為兒童常見詞，排列成10×10 矩陣打印在A4 紙上。請兒童從上到下、從左到右盡可能快速、準(zhǔn)確地閱讀。主試使用秒表記錄下閱讀所花費(fèi)時(shí)間，精確到1/100 秒。本測驗(yàn)的最終計(jì)分方式轉(zhuǎn)化為平均每分鐘正確閱讀的個(gè)數(shù)。該測驗(yàn)的重測信度為0.84。

2.2.4三分鐘閱讀

本測驗(yàn)采用已有測驗(yàn)（Lei et al., 2011）來考察兒童的默讀流暢。共計(jì)2 個(gè)例句和100 個(gè)題目，每個(gè)題目為一個(gè)完整的句子，句子內(nèi)容容易理解。按照句子字?jǐn)?shù)依次增加的順序排列，要求兒童快速判斷句子的意思是否正確，限時(shí)3 分鐘，例如：天安門在北京（√）；老虎喜歡吃青草（×）。正確判斷的句子越多，表明學(xué)生默讀速度越快。本測驗(yàn)為有懲罰的計(jì)分方式：正確作答題項(xiàng)的總字?jǐn)?shù)減去錯(cuò)誤作答題項(xiàng)的總字?jǐn)?shù)，出現(xiàn)負(fù)分時(shí)記為零分，這樣可排除學(xué)生的猜測成分。三次測驗(yàn)的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.97、0.95、0.92。

2.2.5智力

采用標(biāo)準(zhǔn)化的瑞文智力測驗(yàn)（張厚粲, 王曉平,1989）測查兒童的非言語智力。在每個(gè)任務(wù)中均包括一個(gè)目標(biāo)圖和多個(gè)選項(xiàng)，要求兒童在多個(gè)選項(xiàng)中選擇合適的一個(gè)來填充目標(biāo)圖。共計(jì)60 個(gè)項(xiàng)目，測驗(yàn)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。

2.3 程序

本研究是一項(xiàng)有關(guān)兒童語言發(fā)展大型課題的一部分。其中，三分鐘閱讀和智力為集體測驗(yàn)，其余三項(xiàng)為個(gè)別測驗(yàn)。集體測驗(yàn)在班級(jí)中進(jìn)行，個(gè)別測驗(yàn)在學(xué)校提供的安靜房間內(nèi)由主試和被試一對(duì)一進(jìn)行，主試均為經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的教育學(xué)或心理學(xué)研究生擔(dān)任。第一次的測試時(shí)間（T1）為一年級(jí)秋季學(xué)年的十月底十一月初，第二次（T2）是間隔半年后即春季學(xué)年的五月初，第三次（T3）為二年級(jí)時(shí)的十月底。

2.4 數(shù)據(jù)分析

默讀流暢為三次追蹤測驗(yàn)，其余測驗(yàn)均為第一次的測試成績。采用Mplus 軟件進(jìn)行分析，構(gòu)建潛變量增長模型來檢驗(yàn)?zāi)x流暢的變化趨勢。在潛變量增長模型中允許追蹤數(shù)據(jù)的缺失，系統(tǒng)運(yùn)用多重插補(bǔ)的方法處理缺失值，因此本研究使用了第一次的145 名被試（除了四個(gè)有缺失預(yù)測變量的個(gè)體外）數(shù)據(jù)，采用極大似然估計(jì)法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)。

在數(shù)據(jù)分析中，除了對(duì)各變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析外，還對(duì)三次默讀流暢進(jìn)行無條件潛變量增長模型的建構(gòu)，考察三次默讀流暢的發(fā)展是否為線性增長，以及它的起始水平和發(fā)展速度是否存在顯著的個(gè)體差異；此外，將年齡、智力、字詞解碼、口語詞匯和口語流暢加入到無條件潛變量增長模型的第二個(gè)水平的方程中，構(gòu)建有條件的潛變量增長模型。年齡和智力作為協(xié)變量來控制，分別考察字詞解碼、口語詞匯和口語流暢對(duì)默讀流暢發(fā)展的起始水平和發(fā)展速度的預(yù)測作用。

3 結(jié)果

3.1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)

表1 呈現(xiàn)了各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及相關(guān)分析。重復(fù)測量方差分析顯示T1、T2、T3 的默讀流暢均有顯著增長 [Wilks’λ=0.21，F(xiàn)（2, 246）=289.56，p＜0.001]。年齡與各變量之間不存在顯著相關(guān)，智力與各變量之間呈現(xiàn)中等相關(guān)，三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的默讀流暢均與語言相關(guān)技能存在較高相關(guān)，相關(guān)系數(shù)范圍在0.41～0.75。

3.2 默讀流暢的無條件潛變量增長模型

圖1 呈現(xiàn)了默讀流暢的線性無條件潛變量增長模型，考察默讀流暢是否呈線性增長。線性無條件潛變量增長模型需要估計(jì)模型的截距和斜率，由兩個(gè)水平構(gòu)成。第一水平的模型的方程為默讀流暢 silent Rit=αi+βiλt+εit，其中 silent Rit為被試i 在時(shí)間t 的默讀流暢的觀測分?jǐn)?shù)，αi為被試i 的截距（起始水平），βi為被試i 的斜率（發(fā)展速度），λt為時(shí)間分?jǐn)?shù)，εit為被試 i 在時(shí)間 t 上的殘差。第二水平的模型中，將截距和斜率視為因變量，方程為 αi=μα+ξαi；βi=μβ+ξβi。其中 μα為截距的均值，μβ為斜率的均值，ξαi和 ξβi分別為被試 i 截距和斜率的殘差。

表 1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)分析

結(jié)果發(fā)現(xiàn)無條件潛變量增長模型的擬合指數(shù)如下，χ2（1）=0.43，p＜0.001，CFI=1.00，TLI=1.01，RMSEA=0.00，SRMR=0.01。表2 顯示兒童起始的默讀流暢水平為125.76，顯著大于0（p＜0.001）；默讀流暢在三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上呈線性增長，斜率為146.22，即默讀流暢總分每個(gè)時(shí)間點(diǎn)平均增長約為146.22，這一增長速度顯著大于0（p＜0.001）。模型中截距的變異（δ2=10593.74, p＜0.01）和斜率的變異（δ2=4342.28, p＜0.05）也都顯著大于 0，表明兒童初始的默讀流暢成績和后來的增長速度均有明顯的個(gè)體間差異，因此有必要進(jìn)一步考察是何種因素造成兒童默讀流暢的初始水平和發(fā)展速度出現(xiàn)了個(gè)體差異。此外，截距和斜率之間相關(guān)不顯著（r=0.50, p=0.24），表明兒童默讀流暢的初始水平對(duì)后期的增長速度不存在顯著的影響。

表 2 默讀流暢的無條件潛變量增長模型的分析結(jié)果

3.3 影響默讀流暢起始水平和增長速度的有條件潛變量增長模型

通過對(duì)無條件潛變量增長模型的第二個(gè)水平加入年齡、智力、字詞解碼、口語詞匯和口語流暢五個(gè)預(yù)測變量，建構(gòu)有條件潛變量增長模型。本研究把年齡和智力作為控制變量，將字詞解碼、口語詞匯和口語流暢三項(xiàng)語言技能作為預(yù)測變量，以考察三者分別對(duì)默讀流暢的起始水平和被試i 的年齡、智力、字詞解碼、口語詞匯和口語流暢。研究結(jié)果顯示該模型的擬合指如下：χ2（6）=4.87，p＜0.01，CFI=1.00，TLI=1.01，RMSEA=0.00，SRMR=0.02。

表3 呈現(xiàn)了各預(yù)測變量對(duì)默讀流暢的起始水平和發(fā)展速度的預(yù)測作用。表中的B 值可以理解為預(yù)測變量變化一個(gè)單位，相應(yīng)的截距和斜率的變化單位。在對(duì)截距的預(yù)測中，字詞解碼有顯著的正向預(yù)測作用（B=2.63, p＜0.01），字詞解碼能力較高（高于平均數(shù)1 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）的學(xué)生的起始默讀流暢比字詞解碼能力較低（低于平均數(shù)1 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）的學(xué)生高約2.63×2=5.26 個(gè)字。口語詞匯和口語流暢對(duì)斜率具有顯著的正向預(yù)測作用（B=2.20,p＜0.05; B=1.84, p＜0.001）。

表 3 各變量對(duì)默讀流暢截距和斜率的預(yù)測

綜合以上結(jié)果可知，在默讀流暢的無條件潛變量增長模型里，即加入預(yù)測變量之前，截距和斜率的變異分別為：10593.74 和4342.28；在有條件模型里，即加入預(yù)測變量之后，截距和斜率的變異分別為3075.09 和2174.69。五個(gè)變量可以解釋截距變異的（10593.74-3075.09）/10593.74=70.97%、斜率變異的（4342.28-2174.69）/4342.28=49.92%。

4 討論

小學(xué)低年級(jí)段是兒童從口語向書面語過渡的重要階段，本研究通過對(duì)小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行為期一年三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的追蹤研究，探討了漢語默讀流暢的發(fā)展趨勢及其影響因素。

4.1 學(xué)齡兒童早期漢語默讀流暢呈線性增長

無條件潛變量增長模型顯示漢語默讀流暢在小學(xué)一到二年級(jí)的發(fā)展趨勢為線性增長，說明兒童的默讀流暢在讀寫能力發(fā)展的初期階段是以線性方式勻速增長的。本研究證明了漢語默讀流暢的線性增長趨勢，為以后的默讀流暢的線性分析提供了依據(jù)。此外，默讀流暢的起始水平和發(fā)展速度不存在顯著相關(guān)，即兒童入學(xué)時(shí)的默讀流暢水平并不影響兒童后期默讀流暢的發(fā)展速度。因此教育工作者不應(yīng)刻板地看待兒童，應(yīng)更多地關(guān)注影響兒童后期發(fā)展的因素。但是結(jié)果也顯示兒童的起始狀態(tài)和發(fā)展速度存在顯著的個(gè)體差異，說明兒童在入學(xué)時(shí)，默讀流暢的水平有高有低，并且后續(xù)的發(fā)展速度也有快有慢，因此有必要繼續(xù)探討是什么原因?qū)е铝似鹗妓胶桶l(fā)展速度出現(xiàn)了個(gè)體差異。

4.2 默讀流暢的起始水平受字詞解碼能力影響

有條件潛變量增長模型顯示默讀流暢的起始水平受字詞解碼影響，這與已有的橫斷研究結(jié)果相一致（Nunes et al., 2012）。Nunes 等人的研究表明無論兒童使用較大的形音單元還是較小的語素單元進(jìn)行解碼，解碼能力都對(duì)閱讀流暢有獨(dú)立的預(yù)測作用。本研究結(jié)果顯示兒童初始的默讀水平受到字詞解碼能力的影響，解碼能力高的兒童能夠有效地進(jìn)行形-音匹配，促進(jìn)底層技能的自動(dòng)化，可為高層的默讀節(jié)約資源（LaBerge & Samuels,1974）。小學(xué)一、二年級(jí)是書面語學(xué)習(xí)的重要階段，字詞解碼是兒童根據(jù)字形表征快速提取語音表征、順利地將字形轉(zhuǎn)化為語音的過程（Hoover &Gough, 1990），字詞解碼能力越強(qiáng)的兒童自下而上的加工速度就越快，從而促進(jìn)了內(nèi)部言語的操作提高了默讀速度，所以此類兒童具有較高的默讀流暢的起始水平。另外，兒童在接受學(xué)校正規(guī)讀寫教學(xué)伊始，字詞解碼可能在一定程度上代表了操作書面言語的速度，因此教育工作者可以根據(jù)字詞解碼能力來篩選出內(nèi)部言語較慢的兒童，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。

雖然字詞解碼影響到默讀流暢的起始水平，但并不能顯著預(yù)測默讀流暢后期的發(fā)展速度。原因可能是字詞解碼的作用被口語流暢的作用掩蔽了，因?yàn)樵谙嚓P(guān)分析中可以看到漢字解碼和口語流暢的相關(guān)高達(dá)0.81。雖然字詞解碼是閱讀的一個(gè)重要成分，但由于口語流暢是默讀流暢的更近因素，從而導(dǎo)致字詞解碼對(duì)默讀流暢發(fā)展速度的影響可能是通過口語流暢來進(jìn)行的。這種可能性的原因分析也與已有的理論研究結(jié)果（Bashir &Hook, 2009; Kim et al., 2014; Pikulski & Chard, 2005）相一致，這些研究結(jié)果認(rèn)為口語流暢在字詞解碼和閱讀理解之間起著中介作用。

4.3 默讀流暢的發(fā)展速度受口語詞匯和口語流暢的影響

默讀流暢的有條件潛變量增長模型結(jié)果顯示口語詞匯和口語流暢預(yù)測了默讀流暢后期的發(fā)展速度。本研究中的口語詞匯測驗(yàn)為接受性口語詞匯，主要體現(xiàn)了兒童的口語詞匯量和音義聯(lián)接能力，即某個(gè)語音代表一定的意義。口語詞匯豐富的兒童能夠把看到的視覺形式快速地匹配到已經(jīng)存在的音義上，而口語詞匯量較少的兒童只能機(jī)械地學(xué)習(xí)和記憶所碰到的新詞的形音義成分（Wong,2013），并只能較慢地把視覺形式匹配到音義聯(lián)接上。本研究發(fā)現(xiàn)口語詞匯量的大小影響到后期默讀流暢的發(fā)展速度，口語詞匯量越大，理解、掌握的詞匯越多，兒童的默讀流暢發(fā)展速度就越快。從理論觀點(diǎn)看，流暢性的多水平觀點(diǎn)（Wolf &Katzir-Cohen, 2001）和多維觀點(diǎn)（Hudson et al.,2009）均認(rèn)為流暢性成分中包含意義的理解，可能口語詞匯對(duì)意義的理解促進(jìn)了快速默讀，因?yàn)闆]有理解的快速默讀只是一種假讀（Griffith &Rasinski, 2004）。張旭和毛榮建（2013）也認(rèn)為對(duì)閱讀較慢的學(xué)生可以運(yùn)用詞語分析進(jìn)行干預(yù)，提高其默讀速度。

作為與默讀流暢密切相關(guān)的口語流暢顯著預(yù)測了默讀流暢的發(fā)展速度。二者的相關(guān)在三個(gè)時(shí)間點(diǎn)分別為0.65、0.61、0.75，均有較高的相關(guān)，這與已有研究（Kim et al., 2011）相一致?？谡Z流暢和默讀流暢二者都體現(xiàn)了閱讀速度，兒童起始的口語閱讀越流暢，兒童后期默讀的速度也會(huì)越快，出聲的快速語音通達(dá)能夠加快默讀的發(fā)展速度，可能是由于快速的口頭字詞的操作能力遷移到了默讀過程中。

5 教學(xué)啟示和研究局限

通過默讀流暢的潛變量增長模型研究，發(fā)現(xiàn)兒童在讀寫發(fā)展的初期默讀流暢呈線性發(fā)展，起始成績和后續(xù)一年的發(fā)展速度不存在顯著相關(guān)，因此兒童入學(xué)時(shí)的水平并不能代表今后兒童默讀流暢的發(fā)展?fàn)顩r，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來看待兒童。此外，口語詞匯、口語流暢與默讀流暢后期的發(fā)展速度相關(guān)，因此教育工作者在教學(xué)中通過擴(kuò)大兒童的口語詞匯，有意識(shí)地培養(yǎng)兒童快速、準(zhǔn)確的口語閱讀，以促進(jìn)兒童默讀水平的提高。

不過，本研究也存在某些局限。首先，追蹤次數(shù)較少，今后研究可以進(jìn)行多次追蹤，以便發(fā)現(xiàn)默讀流暢在更長的時(shí)間段內(nèi)的發(fā)展趨勢。另外，只考察了起始點(diǎn)的預(yù)測因素對(duì)默讀流暢的影響，今后研究可以把時(shí)間變化加入進(jìn)來，以動(dòng)態(tài)的視角對(duì)默讀流暢進(jìn)行研究。最后，由于被試量較少，使得本研究在得出了具有個(gè)體差異的研究結(jié)果后無法進(jìn)行個(gè)體間差異的分類比較，今后研究可以在更大的取樣背景下進(jìn)一步考察個(gè)體間的分類。

6 結(jié)論

（1）兒童早期默讀流暢呈線性增長，起始水平和后期的增長速度不存顯著相關(guān)，但二者均存在顯著的個(gè)體差異；（2）字詞解碼影響默讀流暢的起始水平；口語詞匯和口語流暢影響默讀流暢的發(fā)展速度。